貧困山村留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)研與大學(xué)生支教模式創(chuàng)新探析

周一婷 趙啟蒙 王梓寧

摘要：城鎮(zhèn)化背景下，大量勞動人口進(jìn)城務(wù)工，留守兒童心理健康問題的嚴(yán)峻與鄉(xiāng)村凋敝和衰落的趨向日漸成為不容忽視的客觀事實。在這些貧困發(fā)生率、留守率、輟學(xué)率高居不下的鄉(xiāng)村，教育困境、思想落后、經(jīng)濟遲滯三者之間形成了惡性循環(huán)。而留守兒童心理健康問題是這三者的共同結(jié)果。鄉(xiāng)村振興，教育先行——從留守兒童的心理健康教育著手，兼顧社會力量的幫扶，改善貧困山村基礎(chǔ)教育，探索心理健康教育的新模式，重建留守兒童與父母之間的親情橋梁，在疏導(dǎo)心理問題的同時防微杜漸，是改善貧困山村留守兒童心理健康困境的重要出路。

關(guān)鍵詞：貧困山村;留守兒童;心理健康教育

一、農(nóng)村留守兒童問題的多視角審視

（一）自我認(rèn)知難以建構(gòu)

在孩子的成長中，父母的行為是兒童用來認(rèn)知自我的重要因素，兒童可以從父母的道德行為、親情行為、社會行為來確認(rèn)自我的存在形式，并從外界反應(yīng)中得到回饋。在對父母行為的模仿中，兒童不但會逐漸熟悉并了解外界環(huán)境，并且從外界中得以認(rèn)知自我。留守兒童的自我認(rèn)知的不完整性，在日常生活中表現(xiàn)為自信心、自尊心和安全的缺失，道德觀、是非觀的不健全，親情關(guān)系的不健康等，這些長此以往會導(dǎo)致留守兒童心理的敵意和焦慮。

（二）社會交際難以暢通

留守兒童的社交障礙主要表現(xiàn)在言語和行為上這兩個方面。

在言語上的社交障礙主要體現(xiàn)為留守兒童沉默寡言、幾乎不主動發(fā)言。父母不在身邊，缺失了一部分交流對話的機會，同時，與其它孩子相比，他們?nèi)鄙俑改傅谋幼o(hù)，不敢在外人面前說話，久而久之便形成了言語上的障礙，形成孤僻自卑的性格。

兒童在社交行為上很大一部分是來自對父母行為的模仿，與人對話時的口吻、與人交流時的動作都是兒童在觀察父母時習(xí)得的。但由于留守兒童在父母親情上的缺失，讓他們?nèi)鄙倭四７碌膶ο?，這更造成了留守兒童的社交障礙。

（三）個人情緒難以調(diào)控

留守兒童的情緒往往易受改變。由于長期和父母分離，留守兒童會對在外地務(wù)工的父母有深深的思念。這種思念很難向周圍的朋友同學(xué)或者帶自己的爺爺奶奶傾訴，留守兒童便將這厚厚的思念埋在內(nèi)心里。同時他們身邊缺乏父母的引導(dǎo)和教育，也導(dǎo)致了他們情緒難以調(diào)控。

二、留守兒童心理健康的多障礙剖析

（一）“失落的孤舟”：家庭教育重度缺失

在留守兒童的家庭環(huán)境中，由于父母長期外出，親子關(guān)系處于一種相對疏遠(yuǎn)的狀態(tài)，家庭的親密度也較低，父母的榜樣作用與監(jiān)控機制存在不同程度的缺失與弱化，這些都為家庭矛盾的產(chǎn)生埋下禍根。一方面，家庭教育的缺失，造成留守兒童思想道德教育缺失，易產(chǎn)生價值觀的偏離和性格心理發(fā)展的異常;另一方面，家庭教育存在諸多不合理之處，父母對留守兒童的溺愛和放縱心理，易使留守兒童形成自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等性格缺陷;而其采用的懲罰，干涉等消極的家庭教養(yǎng)方式，又極易造成親子關(guān)系的失諧、兒童安全感和歸屬感的喪失。

（二）“多米諾骨牌”：社會因素多方聯(lián)動

農(nóng)村留守兒童問題既受到多種因素的影響，又有其自身的現(xiàn)實特征。隨著社會發(fā)展，近年來我國農(nóng)村流動人口數(shù)量不斷擴大，家庭化流動的趨勢也日益明顯。從社會整體發(fā)展來看，農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾。在政策方面，城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度使得農(nóng)民工不能與城市人口享有同等的權(quán)益，也造成了其子女接受教育的困難，直接導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生。

（三）“灰色的迷宮”：成長過程問題重重

留守兒童由于分散寄養(yǎng)多于在校寄宿，得不到家庭和父母的有力或有效的監(jiān)管，管護(hù)形成“空檔”，人身安全難以得到保障。在教育方面，對于城鄉(xiāng)間流動的農(nóng)民工子女，他們進(jìn)城難以分享城市的義務(wù)教育資源，父母往往只能將其留在農(nóng)村，成了城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下特定的留守兒童群體。同時，由于父母管護(hù)的缺失，留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成績?nèi)菀紫禄?。?jīng)濟因素和不斷滋長的厭學(xué)情緒，致使這一群體輟學(xué)率高居不下，失學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。如何解決留守兒童成長中的重重問題，如同深入迷宮一般需要多方不斷探索。

三、心理健康支教模式的多對策探索

（一）探索心理健康教育開展新形式：化難為易、深入淺出

心理健康教育課程的開展，一方面，因其心理學(xué)知識的專業(yè)性，支教地兒童有較大的理解障礙;另一方面，留守兒童的自我保護(hù)與封閉抗拒，使得單方向的灌輸式教學(xué)難以取得實際教學(xué)成果。探索化難為易、深入淺出式的心理健康教育的新模式、新方法，引導(dǎo)孩子們敞開心扉、表達(dá)自我的心理世界，促進(jìn)他們在課堂上與老師良性互動，又能將一定的心理學(xué)專業(yè)知識傳達(dá)給學(xué)生是不得不思考并努力解決的問題。

因此，筆者認(rèn)為，大學(xué)生支教團可以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，寓教于樂，開設(shè)別開生面的心理學(xué)啟蒙課、心理健康小游戲和心理電影賞析課，注重把課堂的展示機會留給孩子，鼓勵孩子積極發(fā)言。

（二）個性化定制洞察心理問題暗角：精準(zhǔn)對接、溝通疏導(dǎo)

在講授心理健康知識、引導(dǎo)孩子敞開心扉積極發(fā)言的同時，筆者認(rèn)為大學(xué)生支教團還應(yīng)注意保護(hù)孩子們的心理問題隱私。而個性化定制與精準(zhǔn)互動就能夠既對課堂式教學(xué)做到有益補充，又能兼顧在保護(hù)個人隱私的前提下深入心理問題的疏導(dǎo)。結(jié)合對基本情況檔案的建立與跟蹤，以支教團成員與支教地兒童“一對二”的比例，精準(zhǔn)對接每一位孩子，洞察一切可能存在的心理問題暗角，有針對性的對孩子們進(jìn)行幫助和疏導(dǎo)。

（三）解開留守兒童魂牽夢縈的心結(jié)：溫馨港灣、用愛護(hù)航

對于留守兒童來說，“家”和“爸爸媽媽”是最觸動他們幼小心靈的詞匯。很多時候，能夠見父母一面都是他們過生日時許下的心愿;也不乏有些孩子，由于父母長時間疏于管教，與父母之間的關(guān)系處于緊張和誤解的狀態(tài)。筆者認(rèn)為，大學(xué)生支教團有必要解開孩子們內(nèi)心最魂牽夢縈的心結(jié)，帶他們重返父母身邊，感受溫馨的港灣。譬如，引導(dǎo)孩子們?yōu)楦改笇懸环饧倚拧⒐膭詈⒆觽兿蚋改竷A訴、帶留守兒童驅(qū)車前去與在遠(yuǎn)方工作的父母見面、堅持家訪等。

（四）素質(zhì)拓展課助力心理健康教育：自尊自信、自強自愛

心理健康教育這一長遠(yuǎn)的工作，對于在留守、離異或單親的家庭中成長起來的孩子們來說，他們心中既成的心理問題結(jié)節(jié)，僅僅依靠心理課教學(xué)和心理溝通疏導(dǎo)是“治標(biāo)不治本”的。他們自卑自閉、懦弱膽怯、備受欺凌，如何讓他們找到自己的興趣和愛好，培養(yǎng)一項拿得出手的特長，引導(dǎo)孩子自尊自信、自強自愛，是心理健康教育的拓展步驟。因此，給孩子們帶來豐富多彩的素質(zhì)拓展課程是不可或缺的，如天文課、海洋課、物理實驗課、化學(xué)實驗課、音樂課、攝影課、辯論課、生理衛(wèi)生課等。

（五）多渠道呵護(hù)貧困山村留守兒童：多方合作、不斷前行

支教團的力量從來都只是短暫而微薄的，如何能夠保證大學(xué)生支教團團隊離開以后，留守兒童然能有社會多方面的關(guān)注與呵護(hù)，是歷來困擾支教團隊的問題。因此，筆者認(rèn)為，在正常的教學(xué)活動之外，應(yīng)多渠道地調(diào)研和了解能夠給孩子們帶來長期保護(hù)的社會力量，并與之達(dá)成長久合作，譬如村委會、婦聯(lián)、“兒童之家”留守兒童托管中心、返鄉(xiāng)學(xué)子聯(lián)盟等。