淺談高中生英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

鄭院華

摘要：發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要手段。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。在教學(xué)中我們要注重文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：英語;閱讀;文化素養(yǎng)

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且擁有較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)符合教育部“立德樹人”的育人要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要手段。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。在英語教學(xué)中，學(xué)生必須具備跨文化意識(shí)才能夠保證教學(xué)的順利開展。關(guān)注各個(gè)國(guó)家文化差異，并深入了解是學(xué)生掌握英語文化知識(shí)的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中我們要注重文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。在教學(xué)中滲透文化知識(shí)并非一件容易的事情，需要我們老師綜合文化差異，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。下面我將根據(jù)我平時(shí)的教學(xué)，初步探討一下如何通過閱讀課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、突出西方文化 提高文化認(rèn)同

在教授Book2 Unit2 The Olympic Games的Reading時(shí)，我讓同學(xué)們兩人一組分別扮演Pausanias和Li Yan，用自己的話把課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來，重現(xiàn)當(dāng)代奧運(yùn)會(huì)的風(fēng)采。Using Language部分講述了希臘公主阿塔蘭忒（Atlanta）的故事，阿塔蘭忒公主漂亮而又擅長(zhǎng)跑步，她在跑步方面能賽過任何希臘男子。因不滿女子無權(quán)參加奧林匹克比賽，于是制定婚約，即想娶她的男子必須跑贏她，否則要受死，這讓許多男子望而止步，希波墨涅斯（Hippomenes）在愛神的幫助下用三個(gè)金蘋果贏得了比賽。奧林匹克競(jìng)技源于希臘，同時(shí)為希臘歷史增添了許多名人健將的故事，如果缺乏對(duì)希臘文明及奧林匹克典故的認(rèn)識(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)奧林匹克競(jìng)技項(xiàng)目的英語表達(dá)時(shí)會(huì)索然無味，無法引起共鳴，因此，在學(xué)習(xí)本單元前，我讓學(xué)生先查閱資料，充分了解奧運(yùn)會(huì)的起源。Book3 Unit5 Canada-The True North介紹了真正的北方國(guó)家加拿大，文章概述了加拿大的人文地理，并以旅行見聞的方式講述從加拿大的東部到西部、多倫多到蒙特利爾的沿途風(fēng)景。加拿大是英語國(guó)家的典型代表之一，通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了加拿大的方方面面，增加了對(duì)加拿大國(guó)家風(fēng)土人情的了解，像加拿大的國(guó)寶動(dòng)物海貍，加拿大的官方語言、the Great Lakes及火紅的楓葉等。

二、加強(qiáng)本土文化 增強(qiáng)文化自信

高中絕大部分教材內(nèi)容圍繞英語國(guó)家展開，忽視了本國(guó)文化的滲入，導(dǎo)致學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中遭遇文化困境，英語無法成為學(xué)生有效交流本國(guó)文化的工具。Book2 Unit1 Cultural relics ?以“文化遺跡”為主題，通過和學(xué)生共同熱身，讓學(xué)生充分了解中國(guó)宋代的花瓶、印度的泰姬陵、象牙制作的精美龍船以及中國(guó)的莫高窟?；ㄆ?、龍船、莫高窟都是中國(guó)古典文化的精華代表，通過這部分學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解中華五千年文明的燦爛文化。Book2 Unit5 Music課文“不是樂隊(duì)的樂隊(duì)”主要是介紹美國(guó)的門基樂隊(duì)，但同時(shí)也結(jié)合了我國(guó)的音樂文化，如文中首段拋出的幾個(gè)吸引人的問題：你曾經(jīng)想成為樂隊(duì)的著名歌手或音樂家嗎？你曾在唱卡拉OK時(shí)假裝自己是像宋祖英或劉歡那樣的知名歌手嗎？將中國(guó)女高音歌唱家宋祖英和著名歌手及音樂人劉歡嵌入美國(guó)音樂文化介紹的文章中，這樣兩位熟悉的知名音樂人物能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生共鳴。Book3 Unit2 Healthy eating以兩家中國(guó)餐館的競(jìng)爭(zhēng)為題材從側(cè)面介紹了中國(guó)的食物，如炒飯、干煸蔬菜等，學(xué)生完全能結(jié)合自身就餐經(jīng)歷理解文意，同時(shí)也彌補(bǔ)了以往英語教材中習(xí)慣用漢堡包、熱狗、三明治作為食物介紹的不足。文中大多以中文名字拼音命名，如李昌、王鵬等，甚至還有老李的音譯名出現(xiàn)在對(duì)話中，讓讀者在一堆英文字母中體驗(yàn)到濃濃的中國(guó)味。

三、多元文化并存 培養(yǎng)跨文化觀

英語教材是了解外國(guó)文化的窗口，為了讓學(xué)生在封閉的課堂獲知不同國(guó)家的信息，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，教材通過多元文化并存的形式將多個(gè)國(guó)家的社會(huì)文化信息糅合于一體，學(xué)生在一篇課文中就能潛移默化地吸收不同國(guó)家的人文科學(xué)信息，樹立一種跨文化觀。Book1 Unit5 Nelson Mandela，通過閱讀讓學(xué)生了解曼德拉通過法律渠道為黑人爭(zhēng)取教育、工作上的平等權(quán)利。除了南非英雄曼德拉之外，在討論部分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)大致了解了英國(guó)早期新教改革者William Tyndale、加拿大國(guó)際戰(zhàn)士Norman Bethune、中國(guó)民主革命家Sun Yat-sen、印度民族解放領(lǐng)導(dǎo)人Mohandas Gandhi、美國(guó)宇航員Neil ?Armstrong。這就使得學(xué)生對(duì)英語文化的了解并不僅僅局限在英語文化圈內(nèi)，也包括了中國(guó)、俄羅斯這樣的非英語國(guó)家。Book3 Unit1學(xué)生在學(xué)習(xí)完“Festivals and celebrations”這篇課文后，了解了世界上很多的節(jié)日，包括“逝者的節(jié)日”（如日本的盂蘭盆節(jié)，墨西哥的亡靈節(jié)，西方的萬圣節(jié)），“紀(jì)念名人的節(jié)日”（包括中國(guó)的端午節(jié)，美國(guó)的哥倫布日，以及印度慶祝甘地的節(jié)日），“豐收節(jié)”（如西方的豐收節(jié)和感恩節(jié)，歐洲慶祝豐收的傳統(tǒng)，中國(guó)和日本與月亮有關(guān)的中秋節(jié)），當(dāng)然還有不容錯(cuò)過的“春節(jié)”（如中國(guó)的春節(jié)，西方的狂歡節(jié)，復(fù)活節(jié)和日本的櫻花節(jié)）。Using Language的閱讀更是表達(dá)了中西文化并存的宣言，文章講述了“一段傷心的愛情故事”，男生在情人節(jié)癡癡等待女生赴約，因等待太久而失望，這時(shí)男生看到電視里在播放牛郎和織女的故事。文章巧妙地將現(xiàn)代版的情人節(jié)故事與中國(guó)的傳統(tǒng)愛情故事交織在一起，推動(dòng)了中西方文化的融合與比較。

四、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容渲染 滲透優(yōu)秀文化知識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生文化品格

在教學(xué)中，教師要結(jié)合文章背景滲透，幫助學(xué)生理解文化差異。 在講解Book6 Unit1“Art”時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)各種藝術(shù)形式與風(fēng)格，各時(shí)代著名畫家及他們的作品，西方繪畫簡(jiǎn)史上不同歷史時(shí)期的藝術(shù)流派，藝術(shù)特點(diǎn)及其代表性的畫家和作品，幫助學(xué)生了解繪畫藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。也可以找來一些國(guó)外描述中國(guó)文化的文章和國(guó)外自己介紹自己文化的文章讓學(xué)生閱讀。通過多媒體設(shè)備等將這些內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生有身臨其境之感。在不斷的滲透與引導(dǎo)之下，讓學(xué)生了解各民族文化之間的差異，并結(jié)合知識(shí)的運(yùn)用活化差異，為學(xué)生文化品格培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

總之，在英語教學(xué)中，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要培養(yǎng)學(xué)生們的文化知識(shí)以及對(duì)各國(guó)文化的理解，學(xué)生們需要傳承和傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，理解和尊重外國(guó)文化，掌握并熟識(shí)各個(gè)國(guó)家之間的文化差異性。要讓學(xué)生自動(dòng)自覺的懂得包容、尊重、欣賞不同的文化知識(shí)，讓學(xué)生們能站在更廣闊的位置看待問題并解決問題。要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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