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    鍛煉口語(yǔ)能力,培養(yǎng)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)

    2019-09-10 16:19:19滕雅莉
    新教育論壇 2019年36期
    關(guān)鍵詞:英語(yǔ)核心素養(yǎng)口語(yǔ)能力初中教育

    滕雅莉

    摘要:當(dāng)前,初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中,如果遇到頻繁問(wèn)問(wèn)題的學(xué)習(xí),就會(huì)缺少耐心,使用刻薄、諷刺的批評(píng)語(yǔ)言,這些語(yǔ)言猶如一把鋒利的劍,扎中初中生心臟,降低初中對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣,難以培養(yǎng)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)?;诖?,本文就對(duì)鍛煉口語(yǔ)能力,培養(yǎng)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效策略展開(kāi)探究,以期能夠?yàn)榻虒W(xué)提供參考依據(jù)。

    關(guān)鍵詞:初中教育;口語(yǔ)能力;英語(yǔ)核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

    語(yǔ)言是人與人之間交流的主要方式,初中英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅可以提升初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度;還可以提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用和能力,是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在新課程改革的大背景下,口語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)初中生素質(zhì)、技能、品格等要素的培養(yǎng),基于此,本文就對(duì)目前口語(yǔ)教學(xué)中潛藏的問(wèn)題簡(jiǎn)要分析,并提出培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的策略,以期實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的初衷。

    一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中存在的問(wèn)題分析

    (一)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容單一,無(wú)法滿足初中生學(xué)習(xí)需求

    在新課改實(shí)施的背景下,教育部門對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了新的內(nèi)容,力求能夠讓每一位初中生都具備較高的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)變能力,與外國(guó)人輕松交流[1]。但是受到應(yīng)試教育的影響,教師授課內(nèi)容僅僅局限于考試內(nèi)容,缺少課外口語(yǔ)知識(shí)的拓展和課堂上的突擊訓(xùn)練,這樣的教學(xué)不僅無(wú)法滿足初中生的學(xué)習(xí)要求,更是與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn),久而久之,就會(huì)讓教學(xué)陷入困境,難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

    (二)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在測(cè)評(píng)結(jié)果不準(zhǔn)確的問(wèn)題

    口語(yǔ)測(cè)評(píng)主要是指學(xué)生與老師之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流,可以準(zhǔn)確檢驗(yàn)出初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用和能力[2]。但是現(xiàn)階段,教師在展開(kāi)初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)時(shí),不是過(guò)渡依賴測(cè)評(píng)軟件;就是口語(yǔ)測(cè)評(píng)內(nèi)容單一、測(cè)評(píng)環(huán)境差,導(dǎo)致口語(yǔ)測(cè)評(píng)工作的準(zhǔn)確性偏低,難以讓教師了解每一位初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況,為初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定阻礙。

    (三)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在初中生學(xué)習(xí)興趣低的問(wèn)題

    俗話說(shuō)的好:“興趣是最好的老師[3]?!比绻踔猩鷮?duì)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)缺少學(xué)習(xí)興趣,即使教師付出再大的努力,也都是白費(fèi)力氣。事實(shí)上,初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)階段就存在初中生學(xué)習(xí)興趣低的狀況,究其原因:一方面,部分初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)接受能力弱,學(xué)習(xí)中難以理解透徹所有知識(shí)點(diǎn),落后于其他同學(xué),久而久之,就會(huì)陷入惡性循環(huán),討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ);另一方面,部分初中生心理素質(zhì)差,認(rèn)為自己口語(yǔ)能力差,對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練產(chǎn)生畏懼,不敢說(shuō),從而導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難以繼續(xù)進(jìn)行,降低初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。

    二、鍛煉口語(yǔ)能力,培養(yǎng)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效策略分析

    (一)初中英語(yǔ)口語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)注重教學(xué)模式的創(chuàng)新

    傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式老舊,且大多數(shù)情況下都是采用教師說(shuō)的“灌輸式”授課模式,使得初中生在課堂上的主題地位被剝奪,學(xué)習(xí)積極性偏低[4]。針對(duì)此種情況,教師要想在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上鍛煉初中生的口語(yǔ)能力,培養(yǎng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng),就需要注重口語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新,充分融入微課、慕課、小組合作學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法等多種新型教學(xué)方法,讓英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上有充足的時(shí)間互動(dòng),有效激發(fā)每一位初中生參與口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性。例如,教師在講解牛津譯林版本初中英語(yǔ)九年級(jí)教材“Great people”這個(gè)單元時(shí),教師就可以采用微課教學(xué)模式,在授課之前為初中生收集國(guó)內(nèi)外名人的英語(yǔ)演講視頻,在課堂上為初中生播放,讓初中生在觀看完畢后,用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn),然后教師對(duì)初中生的英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)發(fā)音等內(nèi)容進(jìn)行糾正,有效提升初中生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法的掌握和英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音能力,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。

    (二)初中英語(yǔ)口語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)注重創(chuàng)新糾正教學(xué)過(guò)程

    相比于其他版本的初中英語(yǔ)教材,牛津譯林版本的初中教材知識(shí)面廣、內(nèi)容涉及自然、人文、科學(xué)等方方面面,且知識(shí)點(diǎn)之間都具有連貫性,如果教師在授課階段發(fā)現(xiàn)初中生口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤,立馬糾正,就會(huì)讓初中生后續(xù)口語(yǔ)陳述受到影響,降低學(xué)習(xí)效率[5]。針對(duì)此種情況,教師要想讓初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到提升,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),就需要注重創(chuàng)新糾正教學(xué)過(guò)程,具體要做到以下兩點(diǎn):一方面,“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒。”教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念,在授課階段注重對(duì)初中生的言語(yǔ)、微笑、激勵(lì)眼神等鼓勵(lì),讓課堂上發(fā)言次數(shù)少的初中生敢于“張嘴”,獲得英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。另一方面,教師在對(duì)初中生進(jìn)行口語(yǔ)糾錯(cuò)階段,既可以采用手把手幫助糾正,也可以采用學(xué)生自主糾正,讓每一位初中生都可以懂得加重語(yǔ)氣、緩慢發(fā)音等口語(yǔ)技巧,從而提升初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

    (三)初中英語(yǔ)口語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)注重課下的拓展

    眾所周知,初中院校英語(yǔ)課時(shí)有限,在有限的英語(yǔ)課時(shí)內(nèi),既要講解理論知識(shí);又要鍛煉口語(yǔ),課時(shí)非常緊張,初中生在課堂上鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)也是非常少的。針對(duì)此種情況,教師要想在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng),提升口語(yǔ)能力,就需要注重課下的拓展,在課下為初中生開(kāi)辟口語(yǔ)交流園地,讓初中生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)。例如,教師可以為初中生舉辦英語(yǔ)沙龍活動(dòng)、英文辯論賽、英文演講比賽、英語(yǔ)影視作品表演等一系列英語(yǔ)活動(dòng),讓初中生在參與英語(yǔ)互動(dòng)中提升口語(yǔ)交際能力,實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)能力的提升。

    (四)初中英語(yǔ)口語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)注重口語(yǔ)測(cè)評(píng)方式的創(chuàng)新

    針對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在測(cè)評(píng)結(jié)果不準(zhǔn)確的問(wèn)題,教師要想提升英語(yǔ)口語(yǔ)授課質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),就需要做好英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)方式的創(chuàng)新工作,具體如下:一方面,教師需要增加特殊測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn),考慮每一位初中生的個(gè)體差異性,保證英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)的人性化,提高測(cè)評(píng)工作質(zhì)量;另一方面,教師需要在初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)中增加“看圖說(shuō)話”、“情景對(duì)話”、“快速應(yīng)答”等題型,從多個(gè)方面考察初中生口語(yǔ)能力,提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)效果,為后續(xù)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供參考。

    總結(jié)語(yǔ):

    總而言之,在素質(zhì)教育盛行的大背景下,對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求,教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)初中生綜合能力、核心素養(yǎng)等多要素的培養(yǎng),力求能夠讓初中生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此,英語(yǔ)教師在展開(kāi)教學(xué)階段,需要積極鍛煉初中生的口語(yǔ)能力,課堂上為初中生預(yù)留出充足的自學(xué)實(shí)踐,讓其大聲朗讀,找到口語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧,從而提升口語(yǔ)能力,養(yǎng)成英語(yǔ)核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]連惠燕.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的中職口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究[J].英語(yǔ)教師,2019,19(13):67-72.

    [2]郝巖松.淺析英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念與初中英語(yǔ)教學(xué)改革[J].考試周刊,2019(38):117.

    [3]趙玉萍.試析核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[J].英語(yǔ)畫刊(高級(jí)版),2019(17):67.

    [4]楊小玲.核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略探究[J].兒童大世界(下半月),2019(2):52.

    [5]多麗霞.聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的研究[J].新課程·上旬,2019(3):25.

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