鍛煉口語(yǔ)能力，培養(yǎng)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)

滕雅莉

摘要：當(dāng)前，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中，如果遇到頻繁問(wèn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，就會(huì)缺少耐心，使用刻薄、諷刺的批評(píng)語(yǔ)言，這些語(yǔ)言猶如一把鋒利的劍，扎中初中生心臟，降低初中對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)?；诖?，本文就對(duì)鍛煉口語(yǔ)能力，培養(yǎng)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效策略展開(kāi)探究，以期能夠?yàn)榻虒W(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中教育;口語(yǔ)能力;英語(yǔ)核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

語(yǔ)言是人與人之間交流的主要方式，初中英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅可以提升初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度;還可以提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用和能力，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在新課程改革的大背景下，口語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)初中生素質(zhì)、技能、品格等要素的培養(yǎng)，基于此，本文就對(duì)目前口語(yǔ)教學(xué)中潛藏的問(wèn)題簡(jiǎn)要分析，并提出培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的策略，以期實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的初衷。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中存在的問(wèn)題分析

（一）初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容單一，無(wú)法滿足初中生學(xué)習(xí)需求

在新課改實(shí)施的背景下，教育部門對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了新的內(nèi)容，力求能夠讓每一位初中生都具備較高的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)變能力，與外國(guó)人輕松交流[1]。但是受到應(yīng)試教育的影響，教師授課內(nèi)容僅僅局限于考試內(nèi)容，缺少課外口語(yǔ)知識(shí)的拓展和課堂上的突擊訓(xùn)練，這樣的教學(xué)不僅無(wú)法滿足初中生的學(xué)習(xí)要求，更是與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，久而久之，就會(huì)讓教學(xué)陷入困境，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在測(cè)評(píng)結(jié)果不準(zhǔn)確的問(wèn)題

口語(yǔ)測(cè)評(píng)主要是指學(xué)生與老師之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流，可以準(zhǔn)確檢驗(yàn)出初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用和能力[2]。但是現(xiàn)階段，教師在展開(kāi)初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)時(shí)，不是過(guò)渡依賴測(cè)評(píng)軟件;就是口語(yǔ)測(cè)評(píng)內(nèi)容單一、測(cè)評(píng)環(huán)境差，導(dǎo)致口語(yǔ)測(cè)評(píng)工作的準(zhǔn)確性偏低，難以讓教師了解每一位初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，為初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定阻礙。

（三）初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在初中生學(xué)習(xí)興趣低的問(wèn)題

俗話說(shuō)的好：“興趣是最好的老師[3]?！比绻踔猩鷮?duì)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)缺少學(xué)習(xí)興趣，即使教師付出再大的努力，也都是白費(fèi)力氣。事實(shí)上，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)階段就存在初中生學(xué)習(xí)興趣低的狀況，究其原因：一方面，部分初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)接受能力弱，學(xué)習(xí)中難以理解透徹所有知識(shí)點(diǎn)，落后于其他同學(xué)，久而久之，就會(huì)陷入惡性循環(huán)，討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ);另一方面，部分初中生心理素質(zhì)差，認(rèn)為自己口語(yǔ)能力差，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練產(chǎn)生畏懼，不敢說(shuō)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難以繼續(xù)進(jìn)行，降低初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。

二、鍛煉口語(yǔ)能力，培養(yǎng)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效策略分析

（一）初中英語(yǔ)口語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)注重教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式老舊，且大多數(shù)情況下都是采用教師說(shuō)的“灌輸式”授課模式，使得初中生在課堂上的主題地位被剝奪，學(xué)習(xí)積極性偏低[4]。針對(duì)此種情況，教師要想在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上鍛煉初中生的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就需要注重口語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分融入微課、慕課、小組合作學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法等多種新型教學(xué)方法，讓英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上有充足的時(shí)間互動(dòng)，有效激發(fā)每一位初中生參與口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性。例如，教師在講解牛津譯林版本初中英語(yǔ)九年級(jí)教材“Great people”這個(gè)單元時(shí)，教師就可以采用微課教學(xué)模式，在授課之前為初中生收集國(guó)內(nèi)外名人的英語(yǔ)演講視頻，在課堂上為初中生播放，讓初中生在觀看完畢后，用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后教師對(duì)初中生的英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)發(fā)音等內(nèi)容進(jìn)行糾正，有效提升初中生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法的掌握和英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。

（二）初中英語(yǔ)口語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)注重創(chuàng)新糾正教學(xué)過(guò)程

相比于其他版本的初中英語(yǔ)教材，牛津譯林版本的初中教材知識(shí)面廣、內(nèi)容涉及自然、人文、科學(xué)等方方面面，且知識(shí)點(diǎn)之間都具有連貫性，如果教師在授課階段發(fā)現(xiàn)初中生口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤，立馬糾正，就會(huì)讓初中生后續(xù)口語(yǔ)陳述受到影響，降低學(xué)習(xí)效率[5]。針對(duì)此種情況，教師要想讓初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要注重創(chuàng)新糾正教學(xué)過(guò)程，具體要做到以下兩點(diǎn)：一方面，“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。”教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，在授課階段注重對(duì)初中生的言語(yǔ)、微笑、激勵(lì)眼神等鼓勵(lì)，讓課堂上發(fā)言次數(shù)少的初中生敢于“張嘴”，獲得英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。另一方面，教師在對(duì)初中生進(jìn)行口語(yǔ)糾錯(cuò)階段，既可以采用手把手幫助糾正，也可以采用學(xué)生自主糾正，讓每一位初中生都可以懂得加重語(yǔ)氣、緩慢發(fā)音等口語(yǔ)技巧，從而提升初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）初中英語(yǔ)口語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)注重課下的拓展

眾所周知，初中院校英語(yǔ)課時(shí)有限，在有限的英語(yǔ)課時(shí)內(nèi)，既要講解理論知識(shí);又要鍛煉口語(yǔ)，課時(shí)非常緊張，初中生在課堂上鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)也是非常少的。針對(duì)此種情況，教師要想在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，提升口語(yǔ)能力，就需要注重課下的拓展，在課下為初中生開(kāi)辟口語(yǔ)交流園地，讓初中生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)。例如，教師可以為初中生舉辦英語(yǔ)沙龍活動(dòng)、英文辯論賽、英文演講比賽、英語(yǔ)影視作品表演等一系列英語(yǔ)活動(dòng)，讓初中生在參與英語(yǔ)互動(dòng)中提升口語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)能力的提升。

（四）初中英語(yǔ)口語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)注重口語(yǔ)測(cè)評(píng)方式的創(chuàng)新

針對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在測(cè)評(píng)結(jié)果不準(zhǔn)確的問(wèn)題，教師要想提升英語(yǔ)口語(yǔ)授課質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要做好英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)方式的創(chuàng)新工作，具體如下：一方面，教師需要增加特殊測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，考慮每一位初中生的個(gè)體差異性，保證英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)的人性化，提高測(cè)評(píng)工作質(zhì)量;另一方面，教師需要在初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)中增加“看圖說(shuō)話”、“情景對(duì)話”、“快速應(yīng)答”等題型，從多個(gè)方面考察初中生口語(yǔ)能力，提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)效果，為后續(xù)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供參考。

總結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在素質(zhì)教育盛行的大背景下，對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求，教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)初中生綜合能力、核心素養(yǎng)等多要素的培養(yǎng)，力求能夠讓初中生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師在展開(kāi)教學(xué)階段，需要積極鍛煉初中生的口語(yǔ)能力，課堂上為初中生預(yù)留出充足的自學(xué)實(shí)踐，讓其大聲朗讀，找到口語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，從而提升口語(yǔ)能力，養(yǎng)成英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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