幼兒心理健康教育問題初探

秦文

摘要：隨著對幼教改革理論研究與實踐探索活動的深入開展，我國幼兒教育狀況發(fā)生了可喜變化，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。但同時也存在著一些問題，如觀念落后問題、理論體系問題、幼教師資問題等。探討和解決這些問題，需要我們采取一定的對策。

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康教育;存在問題;實施對策

正文：幼兒心理健康教育是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。幼兒正處在心理發(fā)展的關(guān)鍵期，他們有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ伤苄源?，但自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識還處于萌芽狀態(tài)，極易受各種因素的影響，這一時期加強幼兒心理健康教育，會對幼兒各項素質(zhì)的形成和發(fā)展乃至他們一生的發(fā)展產(chǎn)生極其重要的影響。本文將對從問題、對策等著手對幼兒心理健康教育問題作以初步探索。

一、問題

隨著社會的進步，人們生活水平的提高，父母、教師對幼兒的生活質(zhì)量非常重視，但卻對幼兒的心理健康重視不夠。心理健康是指在充分發(fā)揮個體心理潛能以及個體內(nèi)部心理協(xié)調(diào)與外部行為適應(yīng)相統(tǒng)一的良好狀態(tài)，具體地講，就是充分發(fā)揮個人的最大潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。幼兒心理健康是一個深層次的問題，幼兒教育研究中對此涉及很少，因此，幼兒心理健康的維護也是一個薄弱環(huán)節(jié)。如果在幼兒園里，一談到幼兒的心理健康維護，教師和醫(yī)生立刻角色換位，個別認為維護幼兒的心理健康只能是醫(yī)生的事，幼兒教師對幼兒心理健康維護的認識就會很模糊。如果幼兒有心理問題，就看成是幼兒發(fā)展中的自然現(xiàn)象，不予以理會。這樣，就使得幼兒的心理健康問題變得更加嚴重。

幼兒的心理健康不容樂觀。許多調(diào)查表明，幼兒心理健康方面存在較突出的問題有：情緒不穩(wěn)定、行為控制力差、意志力薄弱、怕苦怕累、以自我為中心、孤僻等心理問題。因此，加強幼兒心理健康的維護勢在必行。綜觀現(xiàn)有的研究文獻，我國目前對幼兒心理健康維護的有關(guān)教育和研究都只停留在醫(yī)學(xué)模式上。盡管在理論上非常強調(diào)幼兒心理健康的維護，但由

于諸多原因，在幼兒教育的實際工作中，仍然將工作的重點放在幼兒的身體方面，參與者多為醫(yī)生。因此，有必要談?wù)動變航處煂τ變盒睦斫】档木S護。但是，幼兒心理健康的涵義是什么呢？幼兒教師如何對幼兒的心理健康進行維護呢？維護的原則、途徑、方法又是什么呢？這一系列的問題都需要解決。只有解決了這些問題，幼兒教師才能對幼兒心理健康進行正確的維護。

二、對策

（一）觀念上

必須樹立以培養(yǎng)“完整兒童”為目標的教育觀念培養(yǎng)“完整兒童”是現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。所謂以“完整兒童”為目標，是指幼兒教育應(yīng)著眼于幼兒生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的完整培養(yǎng)，達成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。幼兒不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展生存的能力，樂于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

（二）環(huán)境上

根據(jù)生態(tài)學(xué)的觀點，應(yīng)該把幼兒的心理發(fā)展置之于多種系統(tǒng)的有機整合的結(jié)構(gòu)之中。而幼兒的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。從本芬博尼的兒童發(fā)展的生態(tài)學(xué)模式中得到啟發(fā)，我們可以將幼兒的心理發(fā)展環(huán)境中的人文環(huán)境分為三大系統(tǒng)，即直接環(huán)境（家庭和托幼機構(gòu)）、間接環(huán)境（父母的工作與交友及社區(qū)環(huán)境）和宏觀環(huán)境（時代、文化和社會經(jīng)濟環(huán)境）。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實性、相互性與應(yīng)答性，因此，作為幼兒心理健康教育的直接實施者（幼兒教師和父母）與幼兒的接觸最多、關(guān)系最為密切，首先自身得有一個健康的心理。其次，幼兒教師和父母要把握好對幼兒的期待尺度。合理的期待有利于幼兒心理健康的成長;不合理的期待（過高或片面的要求）則會導(dǎo)致幼兒心理畸形發(fā)展。而且，幼兒教師和父母對幼兒的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時地采取豐富多樣的應(yīng)答措施，以預(yù)防幼兒心理問題的產(chǎn)生。另外，間接環(huán)境雖然與幼兒不直接發(fā)生關(guān)系，但是它對幼兒的心理影響也不容忽視。

（三）工作上

美國學(xué)者Witty指出：個別教師的病態(tài)人格將嚴重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定教師所教的班級里出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多。因此，提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們在具有豐富的科學(xué)文化知識的同時，掌握幼兒的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識，并將所學(xué)心理知識積極地運用到幼教工作中是一項迫切而重要的艱巨工作。另外，還應(yīng)對幼兒教師進行多種形式的有關(guān)心理健康知識的培訓(xùn)。這不僅有利于幼兒教師提高自身的心理素質(zhì)，而且還使他們能針對幼兒身心發(fā)展的特點，更好地促使幼兒心理健康地成長。

（四）方法上

當前，幼兒園的師資培養(yǎng)工作主要由各級中等師范院校承擔(dān)，幼兒園教師在具體的工作實踐中遇到的幼兒心理健康問題也主要由他們自己獨立摸索著解決，而缺乏更加系統(tǒng)的、科學(xué)的理論指導(dǎo)。各級高校（主要是高等師范學(xué)校）雖然也開設(shè)了一些涉及幼兒心理健康教育的專業(yè)，但這些專業(yè)大多是對心理學(xué)基礎(chǔ)知識和理論的學(xué)習(xí)，其應(yīng)用心理學(xué)部分也主要是針對青少年以上的對象而展開研究，而且這些專業(yè)的畢業(yè)生也主要到中等以上的學(xué)校就業(yè)。因此，要改變我國幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀，就必須加強幼兒園與高校的合作。

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