基于“產(chǎn)教融合，校企共育”模式高職三年級(jí)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)的探究

王文靜 謝意濃

摘要：“產(chǎn)教融合、校企共育”作為職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，職業(yè)院校經(jīng)過(guò)一系列的改革發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐，整體上已經(jīng)取得了前所未有的成績(jī)和進(jìn)步。本文以廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)為例，針對(duì)高職院校三年級(jí)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行探討，構(gòu)建一個(gè)具有創(chuàng)新意義的物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)三年級(jí)在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐培養(yǎng)人才的方案與實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企共育;企業(yè)實(shí)踐教學(xué);職業(yè)教育

一、研究背景

1.國(guó)家政策導(dǎo)向

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中明確指出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！保▏?guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出：“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”。這是國(guó)家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作出的重大戰(zhàn)略部署，是深化產(chǎn)教融合、鼓勵(lì)校企共同育人的一個(gè)重要舉措，對(duì)培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高技術(shù)技能應(yīng)用型人才具有十分重要的意義。

2.理論與實(shí)踐推進(jìn)現(xiàn)狀

盡管物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)高職教育已經(jīng)發(fā)展了十余年，但從專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)定位并不明確，物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的理論體系尚不成熟，同時(shí)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有完全貼合企業(yè)需求。在當(dāng)前專(zhuān)業(yè)定位上主要有“專(zhuān)才論”與“通才論”兩種主流觀點(diǎn)。其中楊浩認(rèn)為在人才培養(yǎng)上，逐步形成了以服務(wù)理念為中心的深圳模式、以技能為中心的上海模式和復(fù)合型的物業(yè)管理人才的北京模式。北京模式吸取了前兩者的長(zhǎng)處，但是在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì)安排課程難以達(dá)到對(duì)二者的兼顧，容易出現(xiàn)顧此失彼、有失偏頗。王柏清認(rèn)為高職學(xué)校開(kāi)辦物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)?，F(xiàn)有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)為依托，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作來(lái)整合教學(xué)資源。在專(zhuān)業(yè)定位上，以培養(yǎng)學(xué)生具備物業(yè)服務(wù)企業(yè)中高級(jí)管理人員職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為目標(biāo)與物業(yè)服務(wù)企業(yè)深度合作，貼合企業(yè)需求，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。

“產(chǎn)教融合、校企共育”作為職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，職業(yè)院校經(jīng)過(guò)一系列的改革發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐，整體上已經(jīng)取得了前所未有的成績(jī)和進(jìn)步，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)發(fā)展能力和社會(huì)聲譽(yù)都得到了明顯的提高。

二、存在問(wèn)題

1.校企對(duì)接不精準(zhǔn)

職業(yè)院校積極探索與實(shí)踐“產(chǎn)教融合、校企共育”人才培養(yǎng)模式，但沒(méi)有成功實(shí)現(xiàn)一種創(chuàng)新突破。同時(shí)職業(yè)院校學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)亂象一直受人詬病，各級(jí)教育行政部門(mén)也曾專(zhuān)門(mén)出臺(tái)文件，但總的來(lái)看，近年來(lái)“放羊式實(shí)習(xí)”“把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力”等“無(wú)方案、無(wú)管理”現(xiàn)象仍較為常見(jiàn)。

2.企業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量差

產(chǎn)教融合推進(jìn)緩慢，校企合作難以深化，校企對(duì)接尚不精準(zhǔn);工學(xué)結(jié)合不夠緊密，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)分離，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量不高，“放羊”現(xiàn)象比較普遍;人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位實(shí)際需求出現(xiàn)脫節(jié)，培養(yǎng)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力吻合度不高，人才培養(yǎng)不能完全滿(mǎn)足用人單位需求;技術(shù)技能人才結(jié)構(gòu)性、質(zhì)量性短缺依然存在，用人單位難以找到能充分滿(mǎn)足崗位要求的人才，畢業(yè)生難以找到能充分發(fā)揮才干的工作。因此，職業(yè)教育這一類(lèi)問(wèn)題仍需探索與解決。

三、解決問(wèn)題

本文以廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)為研究背景，通過(guò)工作方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，擬構(gòu)建一個(gè)具有創(chuàng)新意義的物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)三年級(jí)在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐培養(yǎng)人才的方案與實(shí)踐模式。具體構(gòu)建物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生《崗位職務(wù)能力》培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、職務(wù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、見(jiàn)習(xí)職務(wù)安排、集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)提升、實(shí)踐培養(yǎng)管理、教學(xué)考核、畢業(yè)前的職務(wù)崗位競(jìng)聘以及高質(zhì)量就業(yè)的校企共育模式。

1.確定目標(biāo)

（1）真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合，校企共育”

把“產(chǎn)教融合，校企共育”落實(shí)深化到物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)全要素和企業(yè)實(shí)習(xí)階段人才培養(yǎng)過(guò)程，解決當(dāng)前產(chǎn)教融合校企合作難以深化落地，停留在表面的“深化難”難題。

（2）提升三年級(jí)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的人才培養(yǎng)質(zhì)量

著重解決專(zhuān)業(yè)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程（如頂崗實(shí)習(xí)等）存在的“放羊式”管理和“廉價(jià)勞動(dòng)力安排”等實(shí)際問(wèn)題，解決和實(shí)現(xiàn)校企共育不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題。

2.探索實(shí)踐教學(xué)方案

（1）調(diào)研企業(yè)需求

調(diào)研企業(yè)需求與掌握“基層一線(xiàn)管理干部”崗位需求現(xiàn)狀。

（2）確定培養(yǎng)目標(biāo)與目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

與企業(yè)共同研究學(xué)生三年級(jí)實(shí)踐培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)與目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)崗位特征制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，如企業(yè)導(dǎo)師安裝1：1配比指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)習(xí)職務(wù)崗位能力。

（4）學(xué)生見(jiàn)習(xí)崗位職務(wù)

與企業(yè)共同研究與解決使學(xué)生進(jìn)入見(jiàn)習(xí)崗位職務(wù)，使學(xué)生真正在崗位職務(wù)實(shí)踐中獲得培養(yǎng)。

（5）組織集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)

與企業(yè)共同研究學(xué)生在見(jiàn)習(xí)崗位職務(wù)培養(yǎng)中知識(shí)、能力、素質(zhì)的不足，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的“集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”，每?jī)蓚€(gè)月一次，每次3-5天。

（6）制定學(xué)生管理制度

與企業(yè)共同研究企業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方法，使學(xué)生圍繞既是員工又是學(xué)生的“雙重身份”，制定學(xué)生在企業(yè)間的管理制度。

（7）開(kāi)展過(guò)程考核

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)任務(wù)，定期開(kāi)展針對(duì)學(xué)生三年級(jí)企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)的過(guò)程考核。

（8）組織公開(kāi)競(jìng)聘

與企業(yè)聯(lián)手制定方案，使學(xué)生在畢業(yè)前按照“基層一線(xiàn)管理干部”崗位職務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)競(jìng)聘。

（9）實(shí)現(xiàn)企業(yè)聘用

與企業(yè)共同研究對(duì)達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生聘用，給予“基層一線(xiàn)管理干部”的崗位和薪酬。

四、總結(jié)

本文擬在構(gòu)建一個(gè)完善的物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)三年級(jí)在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐培養(yǎng)人才的方案與實(shí)踐模式，通過(guò)對(duì)三年級(jí)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)，使學(xué)生具備基層一線(xiàn)管理干部“鳳凰管家”的能力，在企業(yè)公開(kāi)競(jìng)聘中取勝，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高薪就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)，90%以上成為“基層一線(xiàn)管理干部與技術(shù)骨干”。同時(shí)為同類(lèi)院校的產(chǎn)教融合校企共育與學(xué)生企業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)提供借鑒意義。

課題：廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院學(xué)院2017-2018學(xué)年教育教學(xué)改革項(xiàng)目2018JG15基于“產(chǎn)教融合，校企共育”模式物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，立項(xiàng)人：王文靜。