二語習得中的語用失誤分析及對策探討

內(nèi)容摘要：二語習得者通過自身不斷努力，具有出色的語言技能和口語表達能力，但因缺乏實際的語言環(huán)境以及與非本族語者溝通交流的機會，使得語言使用不得體，雙方交流失敗。語用失誤就是其中最主要的原因之一。本文以中學生作文和課堂英語對話為素材，從詞匯，言語行為，語篇三個層面，通過分析其中出現(xiàn)的語用失誤，探討如何幫助中學生減少語用失誤。

關(guān)鍵詞：詞匯 言語行為 語篇 語用失誤

1.引言

語用失誤并非語法或句法層面造成的語言使用錯誤，而指的是交際雙方在特定場合下，由于文化和語言不符合本族語者習慣而產(chǎn)生的錯誤。Tenny Thomas[1]的論文“Pragmatic failure in cross-cultural communication”揭示了語用失誤的特點和成因，為二語習得和語言學領(lǐng)域的研究提供了新的方向。受到Thomas的影響，國內(nèi)許多學者也對語用失誤進行了探討。徐一欣[2]主要對二語習得中的語言錯誤及糾錯進行研究綜述。熊焱冰[3]主要探討了二語習得中的語法錯誤和語用失誤，并分析了成因。呂鐵金[4]針對跨文化交際過程中出現(xiàn)的語用失誤通過個別實例進行分析，并提出語用失誤的應(yīng)對策略。但很少有學者通過具體實例對語用失誤進行研究和分析。本文主要以中學生作文和課堂英語對話為素材，從詞匯、句子和語篇三個層面，通過分析其中出現(xiàn)的語用失誤，進一步探討如何幫助中學生減少語用失誤。

2.語用失誤分析

理論和實證研究表明，語用失誤研究對外語教學具有現(xiàn)實意義。在保證語言和語法的正確表達之外，還需考慮到語言的得體性。不同的語境，語言的表達也不一樣。只有語言使用規(guī)范，了解對方語言的表達習慣，才可以達到交流上的共鳴。接下來，筆者將從詞匯層面，言語行為層面和語篇三個層面為起點，結(jié)合具體實例來對其語用失誤進行分析。

2.1詞匯層面

由于漢英兩種語言詞匯差異較大，產(chǎn)生的語用失誤現(xiàn)象也很明顯。筆者從語料庫以及收集的作文中隨機找出了如下語用失誤。

例1： Foreigner： Your hat is so beautiful！

Chinese： ?No， no， it’s just a common one.

例1的中國人很顯然不懂得的西方人的禮貌原則，他的回答在中國人看來正常，也很得體，中國人認為，謙虛是中華民族的傳統(tǒng)美德。但在西方人看來就很奇怪，這種情況下，感謝對方的贊美才比較恰當。

2.2言語行為層面

受到母語影響，二語學習者經(jīng)常會將母語語言行為策略運用到目的語中，致使表達不貼切，產(chǎn)生語用失誤。

例2（情景對話）： A Chinese to a foreigner： Please sit down， Mrs， Green. You are old！

例2所犯的錯誤屬于社會語用失誤，這種語用失誤要比語用語言失誤更為嚴重，語用語言失誤只是不了解詞匯的深層次含義，而社會語用失誤，是由于背景文化，宗教信仰不同，觸犯了對方的禁忌，是一種極其不禮貌的表現(xiàn)。“You are old”的說法對西方國家的人是一種冒犯，他們不喜歡別人說他們年齡大。

例3（作文）： Our China is a great country， and I am proud of him.

口語中我們經(jīng)常會說“我們中國人”。正如例3中提到的，受到母語的影響，學生在作文中也會出現(xiàn) our China。這種表達，如果是和非本族語者交流時，也會是一種無意的冒犯，他們會認為，說話者有意識的把彼此分開，這種情況下，把“our”省略即可。

2.3語篇層面

語篇的信息組織方式，敘事順序以及說話風格構(gòu)成了語篇語用失誤。從語篇的結(jié)構(gòu)來看，英語的語篇更側(cè)重于演繹式，習慣結(jié)論在前，原因在后。而漢語則多為歸納式，和英語相反。

例4：Because my grandma was ill in hospital and my parents will take me to see her. Therefore， I am sorry to say that I cannot go to your home to do my homework.

上述語篇對事情進行了詳細的描述，說明了事情的原因和結(jié)果，而且整篇敘述委婉，有禮貌，符合中國人的說話方式，然而并不符合英語結(jié)論在前的信息組織方式。

例5（作文）： My English speaks is not well， so I am going to practice more.

上述句子出現(xiàn)的主要問題在于學生信息組織方式不當。寫作時，同學們只顧及到闡述漢語大意，卻沒有理會各成分之間的關(guān)系，沒有找到句子真正的主語。

3.學生習作中的錯誤原因分析

郝興躍[5]提到語言是具有系統(tǒng)性或規(guī)則性的。對于系統(tǒng)性而言，James[6]認為，一個系統(tǒng)是由內(nèi)在的成分構(gòu)成并且相互制約。學習過程中，由于各種原因，學習者可能會違反系統(tǒng)中存在的規(guī)則，受到母語或目標語的干擾而產(chǎn)生錯誤。

3.1母語干擾----語際遷移

學習過程中，我們會發(fā)現(xiàn)英漢存在各種差異。若用漢語固有的思維去學習英語，就會形成思維定勢。詞匯方面，英漢存在很大差異，尤其是在具體單詞的內(nèi)涵和外延以及詞義表達中。

例6（作文）：She studies very bad

例7： she hears the music.

以上的句子屬于完全依賴中文翻譯，不顧詞的內(nèi)涵，固定搭配，用單詞合成的句子。其中（6）忽略了英語中詞匯對于詞性的要求。例（7）搭配不當，不符合英語的表達習慣。

語法方面，英語有各種時態(tài)和形態(tài)，而漢語卻很少。漢語中時態(tài)方面動詞不變，只需加相應(yīng)的時間詞或時間狀語就可以。因此在學習過程中，轉(zhuǎn)換就會出現(xiàn)問題。

例8（作文）： She like English.

例9：There are a computer and two desks.

雖然上述語句翻譯為中文很順暢，但卻都存在問題，不是標準的英語表達，不符合英語語法規(guī)則.

3.2目標語干擾—語內(nèi)遷移

當學生逐漸對目的語了解后，語內(nèi)遷移就會越來越明顯。語內(nèi)遷移指學習者根據(jù)現(xiàn)有的有限的目的語的輸入做出了錯誤的假設(shè)而產(chǎn)生的錯誤，可以看作語言發(fā)展過程中出現(xiàn)的的正常的錯誤，即學生把有限的目的語所歸納出來的規(guī)則運用到更多范圍。

例10（作文）： He goes to shopping.

例11： She is good at draw.

例（10）的句子，學習者在學習過程中出現(xiàn)了規(guī)則過度概括的問題，例（11）中忽略了語法規(guī)則，英語中，介詞后要加動詞ing形式。

4.提高初中學生寫作能力的教學策略

初中生在英語寫作中出現(xiàn)的語用失誤，需要老師和學生共同努力，才能有效的避免此類問題。通過分析學生作文中出現(xiàn)的語用失誤，可以得到如下啟示。

首先，要重視語法學習，減少句法失誤。扎實的語法功底有益于培養(yǎng)學生的語法分析能力和理解能力。除此之外，對于學過的語法知識應(yīng)不斷練習，提高運用能力。

其次，增加背景知識的了解，重視文化交際的輸入。學習語言就相當于學習一種文化，而中西文化差異很大，要學好英語，就先需要了解西方的文化知識，提高自身修養(yǎng)。

最后，多寫多練，廣泛閱讀。為了避免語用失誤出現(xiàn)，可以大量閱讀各種書籍，培養(yǎng)語感，適當?shù)臅r候做一些背誦和作文練習。積累多了，優(yōu)美的句子便可以信手拈來，躍然紙上。

5.結(jié)語

英語學習過程中，錯誤是不可避免地。通過多錯誤進行分析，一方面可以了解學習者采用的學習策略，另一方面，可以從這些錯誤中找出原因，總結(jié)出適合學生改正錯誤的學習策略。其中的語用失誤，更要引起教師和學生的注意。語法，詞匯出現(xiàn)錯誤，可以互相理解。但如果在溝通過程中頻頻出現(xiàn)語用失誤，就會造成對英語國家人的冒犯，是一種不禮貌的表現(xiàn)。在平時學習中，學習者要注重西方文化的學習，了解其宗教信仰，歷史文化，人文地理，避免在英語學習中出現(xiàn)語用失誤。

參考文獻

[1]Thomas，Jenny."Cross-CulturalPragmatic Failure."Applied Linguistics 4.2（1983）：91-112.

[2]李冰.二語習得中語言錯誤及糾錯研究綜述[J].燕山大學學報（哲學社會科學版），2006，（1）：135-137.

[3]熊焱冰，鄒智勇.二語習得中的錯誤與糾錯[J].教育理論與實踐，2008，（21）：50-51.

[4]呂鐵金.跨文化交際過程中的二語語用失誤分析及其對外語教學的啟示[J].景德鎮(zhèn)學院學報，2016，（2）：71-76.

[5]郝興躍.論外語_二語習得中的錯誤分析[J].山東外語教學，2003，（1）：44-47.

[6]James， C. "Contrastive Analysis. Essex." Longman Group UKLtd. 1988.

（作者介紹：楊麗娟，南昌大學外國語學院研究生，碩士，研究方向：外國語言學及應(yīng)用語言學）