淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新素養(yǎng)教育的措施

王紀(jì)紅

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求越來越大，創(chuàng)新素養(yǎng)教育逐漸受到廣大教師的重視。實(shí)施創(chuàng)新素養(yǎng)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力的重要途徑，關(guān)系到國家和社會(huì)未來的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是傳播知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的主要基地，自然而然成為實(shí)施創(chuàng)新素養(yǎng)教育的重要渠道。本文將從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用多樣方法、開展合作活動(dòng)和運(yùn)用多媒體教學(xué)四個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與研究高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)教育的有效方法和科學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新素養(yǎng)教育;實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）34-0083-02

長(zhǎng)久以來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式一直是以教師、教材為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)傳授和灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)接受，缺乏獨(dú)立思考、自主探究和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，久而久之便會(huì)束縛和禁錮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性發(fā)展。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變單向傳輸?shù)膬A向，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須牢牢把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)與核心，積極地轉(zhuǎn)換思想觀念，探索更加科學(xué)、有效的教學(xué)方法，以開展和實(shí)施創(chuàng)新素養(yǎng)教育，落實(shí)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

1? ?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生開放思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)活躍思維、不斷思考的過程，只有讓學(xué)生開放思維，才可以讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)并進(jìn)行想象和創(chuàng)造。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平來設(shè)置教學(xué)問題，保證問題的啟發(fā)性和開放性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，將學(xué)生置于“問題解決”中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，主動(dòng)展開分析與探究，從而有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

如在教授《直線的方程》這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解直線方程的概念，筆者結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，問題如下：在平面直角坐標(biāo)系中的每一條直線都可以用一個(gè)關(guān)于x、y的二元一次方程表示嗎？每一個(gè)關(guān)于x、y的二元一次方程都表示一條直線嗎？問題提出后，學(xué)生的探究欲望立即被激發(fā)出來，隨后，筆者給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)一步理解本節(jié)課程的知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生開放了思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2? ?運(yùn)用多樣方法，引導(dǎo)學(xué)生展開想象

想象能打破和掙脫現(xiàn)有的局限性，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，深化創(chuàng)新素養(yǎng)教育。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多樣的方法，來打破學(xué)生傳統(tǒng)的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。具體來說，教師可以運(yùn)用類比創(chuàng)新法來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;運(yùn)用遷移創(chuàng)新法，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想和遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，激發(fā)創(chuàng)新思維;運(yùn)用求異創(chuàng)新法，組織學(xué)生展開想象進(jìn)行一題多解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維多向性，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、提高創(chuàng)新素養(yǎng)[1]。

如在教授《等比數(shù)列》這部分知識(shí)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生展開想象，筆者利用MATLAB軟件為學(xué)生展示了雪花曲線，一種與數(shù)學(xué)相關(guān)的曲線，通過MATLAB畫出雪花曲線，然后讓學(xué)生觀察圖形的結(jié)構(gòu)，隨著雪花曲線變化，雪花曲線的邊也隨之增多。這時(shí)，筆者引出本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過等比數(shù)列來求解雪花曲線的邊的變化規(guī)律。這樣一來，引導(dǎo)學(xué)生展開了想象，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3? ?開展合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

合作是新課程改革中所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的主要教學(xué)形式，可以有效打破學(xué)生思維的局限性，加強(qiáng)師生、生生之間的溝通與互動(dòng)。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以將全班學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的分工，確保每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì);教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生合作意愿，促進(jìn)小組合作的自然生成，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開溝通、討論、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維之間的碰撞、交流與互補(bǔ)，從而探究新的知識(shí)、方法和觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

如在教授《變化率與導(dǎo)數(shù)》這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的合作能力，筆者為學(xué)生開展了合作探究活動(dòng)。在本次活動(dòng)開始前，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，每個(gè)小組6人，小組成員劃分好后，筆者再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置探究任務(wù)。如：在平均變化率的定義中，自變量的增加△x應(yīng)滿足哪些條件？一輛汽車的運(yùn)動(dòng)方程為s=3+t2，那么在一小段時(shí)間[2，2.1]內(nèi)相應(yīng)的平均速度為多少？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生立即圍繞任務(wù)展開討論，經(jīng)過激烈的討論后，各個(gè)小組都得出了相應(yīng)的結(jié)論，隨后，筆者讓各組回答討論結(jié)果。這樣，筆者通過開展合作活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4? ?運(yùn)用多媒體教學(xué)，落實(shí)創(chuàng)新素養(yǎng)教育

隨著教育信息化的發(fā)展，多媒體教學(xué)被越來越多地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，也為創(chuàng)新素養(yǎng)教育的落實(shí)提供了新的助力。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自身的信息技能，從而巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)用更加直觀、形象、立體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，讓創(chuàng)新素養(yǎng)教育變得更加切實(shí)可行[2]。

如在教授《空間幾何體的表面積與體積》這部分知識(shí)時(shí)，為了落實(shí)創(chuàng)新素養(yǎng)教育，筆者利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。首先，筆者通過多媒體為學(xué)生展示了幾組空間幾何體的圖形，如圓柱體、椎體、臺(tái)體等，然后，筆者利用多媒體的flash功能對(duì)這些空間幾何體進(jìn)行展開，讓學(xué)生進(jìn)一步理解空間幾何體的展開圖。最后，隨著課程的進(jìn)一步深入，再引出求解不同空間幾何體表面積的公式。這樣，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀理解。

5? ?結(jié)語

總之，創(chuàng)新素養(yǎng)教育是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展和進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?。因此，高中?shù)學(xué)教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變思想，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用多樣方法、開展合作活動(dòng)和運(yùn)用多媒體教學(xué)等策略，來創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而落實(shí)素質(zhì)教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳舟.高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)之我見——基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的視角[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（36）.

[2]劉大治.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施[J].中國農(nóng)村教育，2018（20）.