基于思維發(fā)展的初中物理課堂逆向設(shè)計策略

【摘 要】有別于傳統(tǒng)課堂以教材為中心、以教師展示個人專業(yè)素養(yǎng)為邏輯，基于思維發(fā)展的初中物理逆向課堂設(shè)計更能促進學(xué)生的思維力發(fā)展和提高學(xué)生學(xué)業(yè)。其一般策略為：確立課堂要達成的目標(biāo)——預(yù)先評估學(xué)生的思維水平——構(gòu)思合適的教學(xué)活動證明學(xué)生實現(xiàn)了思維目標(biāo)——選擇課堂管理的方式。

【關(guān)鍵詞】逆向設(shè)計;思維發(fā)展;表現(xiàn)性評價

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0081-02

傳統(tǒng)課堂的備課一般過程為：研究教材內(nèi)容—建立好內(nèi)容框架—給定義、原理配套精挑細選的典型例題當(dāng)堂做、講、練。當(dāng)然，在選課堂練習(xí)題時，要考慮班級學(xué)生的總體水平，給不同類型班級的例題肯定有差別。如果是公開課，那么一定要費盡心思設(shè)計一個與眾不同的實驗，必須讓學(xué)生眼前一亮。甚至公開課的評課，被評的主體也是教師，針對學(xué)生的評價，一般都是是否有積極思考、投入課堂[1]。而判斷學(xué)生是否認真投入課堂的標(biāo)準(zhǔn)，是是否積極舉手發(fā)言。這個備課、評課模式背后的思維邏輯，是以教材為中心，以教師為中心，課堂是教師展示個人專業(yè)素養(yǎng)的舞臺。

然而，在一項學(xué)?；顒印拔易铍y忘的一課”統(tǒng)計中，85%的學(xué)生印象深刻的是他們自己在課堂中發(fā)揮的環(huán)節(jié)。如復(fù)雜電路結(jié)構(gòu)的判定，學(xué)生要完成兩個任務(wù)，第一，用兩個燈泡三個開關(guān)設(shè)計出電路，先設(shè)計好就先畫到黑板上。第二，把黑板上同學(xué)畫的電路圖歸類，把電路結(jié)構(gòu)功能相同的放在一起，并清楚說明開關(guān)動作不同對應(yīng)是什么電路結(jié)構(gòu)?？梢?，學(xué)生眼中有趣的課堂更傾向于他們智慧與主動思維在課堂中的生長。因此，課堂設(shè)計必須在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就上做出適應(yīng)性變化。逆向設(shè)計就是一種很好的學(xué)習(xí)過程模式創(chuàng)新。

1? ?什么是課堂逆向設(shè)計

逆向設(shè)計出自《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書，由美國教學(xué)改革專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰所提出，是教學(xué)-學(xué)習(xí)-評價三者匹配的一種教學(xué)設(shè)計形式。它按照“邏輯逆向”設(shè)計，以評價先行，進而促進目標(biāo)、評價與學(xué)習(xí)活動的一體化[2]。它強調(diào)“從終點—想要的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）開始，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)或表現(xiàn)和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動形成教學(xué)”。

2? 基于思維發(fā)展的初中物理課堂逆向設(shè)計的一般策略

2.1? 確立課堂要達成的思維目標(biāo)

以九年級二輪專題復(fù)習(xí)課《綜合應(yīng)用題攻略》為例，筆者首先確定復(fù)習(xí)課要達成的分級目標(biāo)。

2.1.1? 基礎(chǔ)性思維目標(biāo)

（1）會分解綜合題，還原出其本來的力學(xué)、電學(xué)或熱學(xué)模型。

（2）能對身邊真實使用的電器、交通工具等原始物理問題進行物理原理的分析，小組討論、相互糾錯、互助學(xué)習(xí)。

2.2.2? 發(fā)展性思維目標(biāo)

（1）能夠了解編題的切入點——從工具的實際功能入手。

（2）能初步編寫羅列式小問，并能對具體問題進行賦值、計算。

（3）能夠總結(jié)不同知識點之間的勾連方式。

（4）能夠?qū)δ荜P(guān)系有更進一步的認識。

其中基礎(chǔ)性思維目標(biāo)面向全體學(xué)生，發(fā)展性思維目標(biāo)則針對學(xué)力中、高階學(xué)生。

2.2? 預(yù)先評估學(xué)生的思維水平

綜合題對閱讀能力、抓取關(guān)鍵信息能力、綜合處理問題能力都有很好的考查和促進作用。但對學(xué)生而言，尤其是學(xué)力中下的會因為綜合題的題干長而不仔細讀題，甚至不讀題就做題;部分學(xué)力中等的學(xué)生對綜合題有畏難情緒[3]。學(xué)力中上的學(xué)生能夠處理，但是對綜合題的總結(jié)和主動思考有欠缺，往往丟三落四，不能拿全分。通過本課時的相關(guān)訓(xùn)練能夠讓學(xué)生對綜合題是如何“制造”出來的有較為全面的認識，通過自主思考與小組合作，打消對綜合題的懼怕感。

另外，本課針對本班級學(xué)生日常反饋結(jié)果，在甄選例題時，以能量轉(zhuǎn)化和功能關(guān)系類的綜合題作為主，以期學(xué)生能夠在此方面有進一步認識。

2.3? 構(gòu)思合適的教學(xué)活動證明學(xué)生實現(xiàn)了思維目標(biāo)

該過程融合了多樣化評價方式，如表現(xiàn)性評價、形成性評價等。仍然以該復(fù)習(xí)課為例：

本課以物理原始物理問題作為切入點，給學(xué)生思維展示提供舞臺。

第一個原始物理問題——蘇泊爾電熱水瓶，對學(xué)生的任務(wù)分解要求：能運用網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)掘電熱水瓶使用中與物理相關(guān)聯(lián)的功能，并能對這些功能進行大致物理原理和實現(xiàn)方案的解讀;能通過組內(nèi)合作形成對相應(yīng)中考真題的正確解答思路;通過對第一個原始物理問題的反思總結(jié)歸納出綜合題類型及組合式綜合問題的勾連方式。（問題引動，學(xué)生能夠主動思考生活實際用電器改編成考題的可能性。）

第二個原始物理問題——混合動力汽車。對學(xué)生的任務(wù)分解要求：能準(zhǔn)確還原出物理模型，并通過對模型的賦值編寫成清晰的考題，能對所學(xué)內(nèi)容立即應(yīng)用，正確解答出相應(yīng)中考題[4]。通過對第二個原始物理問題的反思，總結(jié)出綜合題拿分的一般策略。（工具撬動。運用學(xué)生自己設(shè)想和實際中考題形成對比，有利于學(xué)生在初步思考的基礎(chǔ)上對出題人的意圖有更明確的把握。對學(xué)生的思維有一定的挑戰(zhàn)。通過展示與點評，給學(xué)生思維的可視化創(chuàng)造條件。）

第三個原始物理問題為全開放式問題，作為備用題，教師提出明確的組題任務(wù)，學(xué)生進行設(shè)計思考。包括對題設(shè)情景的選取。作為課后提升，選擇性完成。（實現(xiàn)思維的躍遷。）

在三個問題解決的過程中，教師運用表現(xiàn)性評價可以對學(xué)生語言表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力等進行評價;運用形成性評價監(jiān)測學(xué)生是否取得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果;通過個體內(nèi)差異評價幫助學(xué)力中高的學(xué)生獲得成就感，幫助學(xué)力弱的學(xué)生增強學(xué)習(xí)自信。

2.4? 選擇課堂管理的方式

小組合作是目前很常用也很實用的一種課堂管理方式。一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的編排方法。即同一個小組學(xué)力高、中、低分布合理，這樣學(xué)力高的學(xué)生能幫助學(xué)力中、低的學(xué)生弄懂所學(xué)，達到“學(xué)生教會學(xué)生”的效果。

筆者的實踐感受：逆向設(shè)計明確了教學(xué)活動設(shè)計的起點是學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)是否有效，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。它讓課堂不再是教師個體展示的舞臺，而是真正成為學(xué)生思維發(fā)展的域場。

【參考文獻】

[1]邵玲真.基于逆向設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計策略[J].中國信息技術(shù)教育，2015（13）.

[2]丁際旺.怎么想，就怎么教[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017.

[3]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社（第二版），2017.

[4]劉昌盛.逆向教學(xué)設(shè)計在三維造型設(shè)計中的實施[J].信息周刊，2019（6）.

【作者簡介】

朱田（1981～），女，漢族，江蘇宜興人，本科，中學(xué)高級，研究方向：教育教學(xué)。