培養(yǎng)工科學生創(chuàng)新性思維的探索及實例分析

張可喜 涂進春 黃瑋 王潔瓊 蔡麗洪

摘要：隨著我國發(fā)展策略的重大調(diào)整，對人才的創(chuàng)新思維及能力的要求越來越高。高校對學生的創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)顯得日益重要。本文根據(jù)工科教學中存在的問題，提出培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的幾點措施，并結(jié)合個人教學實踐進行了實例分析。

關(guān)鍵詞：教學改革;創(chuàng)新性思維;探索

1.前言

創(chuàng)新性思維是人類思維的高級形式，是人類思維能力的最高體現(xiàn)。創(chuàng)新性思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨特、具有重大社會價值的思維成果，是人的創(chuàng)造力的核心成份。創(chuàng)新性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是后天培養(yǎng)和訓練的結(jié)果。近年來我國的發(fā)展策略進行了重大調(diào)整，鼓勵大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)新型社會。高校在對人才的培養(yǎng)方面應當貼合國家的政策，在高校課程教學中應當大力進行創(chuàng)新和改革，加強學生的創(chuàng)新性思維及能力的培養(yǎng)。

然而目前我國工科教學中的存在一些問題，諸如教學內(nèi)容陳舊、抽象、難以理解，教學內(nèi)容系統(tǒng)化、抽象化，實用性較差，難以應用到生活之中，在生活中也難以接觸到相關(guān)知識;填鴨式教學盛行，教學方法單一，課堂教學效率低下，學生缺乏學習的欲望，不愿意思考;模式化教學，師生缺乏互動。這些問題的存在影響了學生學習積極性及教學效果，難以達到培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的目的，對發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維及能力很不利。

2.改進教學措施，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力

2.1改進課程教學方式，加強教學互動過程。通過教師在教學過程中增強互動，講究提問的技巧和藝術(shù)，積極引導學生進行創(chuàng)新性思維，在分析問題和解決問題的過程中傳授知識。

2.2改變課程考核單一方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習。如果課程考核方式單一，僅僅以期末試卷的卷面成績定勝負，唯分數(shù)論英雄。就會讓大多數(shù)學生趨向于去死記書本知識，使學生的思維趨于僵化。比如課程考核內(nèi)容可以是作品，體現(xiàn)創(chuàng)新性的作品能獲得高分，這樣的考核模式，鼓勵學生在學習過程中自己去創(chuàng)新，動手動腦，領(lǐng)會或發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，而不是記住理論知識，而不懂靈活運用。

2.3營造良好的教育環(huán)境，形成百花齊放的教育氛圍。愛思考的學生經(jīng)常提出各種怪問題，愛爭辯，老師要善于引導，保護他們具有創(chuàng)造思維的萌芽。要創(chuàng)造民主的、平等和自由探討的氣氛，最大限度地發(fā)揮學生的積極主動性?！皩W貴多疑，疑則多思”，允許和鼓勵每個學生大膽地、毫無顧忌地發(fā)表各種設(shè)想，而不急于過早評判。一個沒有想法的思維僵化的學生，很難有創(chuàng)新意識。

2.4開展實踐性活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力。積極探索各類實踐形式，以開發(fā)學生創(chuàng)新性思維，通過多種途徑培養(yǎng)學生優(yōu)良思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新性思維能力。創(chuàng)造性能力是在創(chuàng)造性活動性活動中逐漸形成和發(fā)展起來的。積極地開展一些諸如科技小組、實踐活動、有組于創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

3.個人教改案例

近年來，筆者在教學中積極探索，以開發(fā)學生創(chuàng)新性思維為宗旨，通過多種途徑培養(yǎng)學生優(yōu)良思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新性思維能力，收到了良好教學效果。

比如我所從事的是高分子材料方面的教學工作。在高分子課程設(shè)置上，近幾年開設(shè)了一門《高分子廢棄物處理原理與技術(shù)》的選修課程。在承擔這門課程的前2年的教學中，忽略了學生的課堂參與，課堂氣氛較沉悶，學生積極性不高?？己艘惨杂洃浶灾R為主。今年的教學中，布置了一項手工作業(yè)，要求是利用生活中的廢棄高分子材料，制作一個手工藝品。力求新穎，體現(xiàn)創(chuàng)新性。課程結(jié)束后提交，作為課程考核的內(nèi)容之一。同學們積極性很高。按期提交了作品。制作選用的材料有廢棄塑料、廢棄紙纖維、廢棄纖維等等，同學們的制作精彩紛呈，精美而有創(chuàng)意，有的精致美觀，有的小巧實用。

比如李穗同學采用廢棄的一次性塑料袋和廢棄包裝盒，制作了精美的“永生花禮盒”，見圖1。令人耳目一新，不得不贊嘆其心靈手巧。

張昊鼎同學利用廢舊塑料瓶制作的針線收集器，見圖2，線頭可以直接拉出來使用，不需要來回放取，線不容易纏繞，使用非常方便，小巧實用。

周海濤采用2個大號礦泉水，魔術(shù)膠，毛面膠面，釘書針制作了收納盒，見圖3，收納零散物體，可自由開合。具有較強抗擠壓能力。魔術(shù)膠粘結(jié)力強，可多次粘結(jié)不減弱粘合力。防水耐腐蝕性較好。材質(zhì)較輕，易清洗。

開放式教學環(huán)節(jié)，靈活的考評措施，會激勵學生的學習興趣及主動性，能發(fā)揮主觀能動性，展開想象的翅膀，獲得創(chuàng)新思維及能力。

4.總結(jié)

由此可見，在教學中，適當設(shè)置開放式的教學環(huán)節(jié)，靈活的考評措施，會激勵學生的學習興趣，充分發(fā)揮主觀能動性。他們通過自己的思考對問題能夠達到一定的認識。教師在此基礎(chǔ)上進行引導，深入挖掘問題，師生互動，教學相長。想象的翅膀一旦展開，創(chuàng)新思維能力猶如有了源頭活水。

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作者簡介：

張可喜（1972-），女，安徽安慶人，碩士，教授，主要研究方向為高分子有機無機復合材料，海南大學材料科學與工程學院;

涂進春，海南大學材料科學與工程學院;

黃瑋，海南大學南海海洋資源利用國家重點實驗室;

王潔瓊，海南大學南海海洋資源利用國家重點實驗室;

蔡麗洪，三沙市永興學校。

課題項目：

海南大學教育教學改革研究項目：《材料工程基礎(chǔ)》課程“微課”實踐初探（項目編號hdjy1963）;海南大學材料與化工學院教育教學研究項目：基于微課的《材料工程基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索項目編號：（項目編號Chjy1808）。