“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+問題引導(dǎo)”的數(shù)據(jù)庫教學(xué)研究與實(shí)踐

應(yīng)新洋 周國兵 李涌 劉慰 陸繼祥

摘要：本文從數(shù)據(jù)庫教學(xué)過程中的問題入手，研究分析了項(xiàng)目教學(xué)法和問題引導(dǎo)法的優(yōu)點(diǎn)和問題，提出了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+問題引導(dǎo)”的數(shù)據(jù)庫教學(xué)思路和方法，并通過實(shí)踐分析了教學(xué)效果和存在的問題，是一次有意義的教學(xué)研究和實(shí)踐，也為其他課程實(shí)施能力導(dǎo)向的基于項(xiàng)目問題引導(dǎo)式教學(xué)提供一種參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫教學(xué);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);問題引導(dǎo)

1問題提出

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)的重要分支，也是信息領(lǐng)域的核心技術(shù)與重要支撐。作為傳授數(shù)據(jù)庫技術(shù)的重要課程，“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”也已成為國內(nèi)外高校計(jì)算機(jī)、軟件工程及相關(guān)專業(yè)必修的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程。近年來，國家教指委提出能力導(dǎo)向的教學(xué)，引導(dǎo)將傳統(tǒng)的知識性教育變成能力導(dǎo)向的教育，尤其是在專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)中，提出實(shí)現(xiàn)從基于課程的教育（Curriculum Based Education，CBE）到基于產(chǎn)出的教育（Outcome Based Education，OBE）的轉(zhuǎn)換，真正體現(xiàn)教育“以學(xué)生的培養(yǎng)為中心”。各高校也在積極推進(jìn)能力導(dǎo)向的教學(xué)，數(shù)據(jù)庫等課程也提出了基于OBE的教學(xué)，基于項(xiàng)目的教學(xué)等以能力為導(dǎo)向的課程教育，但在能力導(dǎo)向的教學(xué)落實(shí)中還有許多需要改進(jìn)的地方。

筆者做所在的課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了一系列課程教學(xué)改革實(shí)踐和探索，開展了以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心和導(dǎo)向的數(shù)據(jù)庫教學(xué)，確定了三個(gè)層次三個(gè)方面的能力，即數(shù)據(jù)庫知識“理解、會(huì)寫、能用”三個(gè)層次，“數(shù)據(jù)庫基本理論和技術(shù)的掌握、數(shù)據(jù)庫實(shí)踐操作、數(shù)據(jù)庫分析設(shè)計(jì)和應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”三個(gè)方面的能力。通過幾年的實(shí)踐，取得了一些效果，但在能力的落實(shí)和效果上仍然存在著一些問題：

1）課程是交叉課程，涉及信息技術(shù)和管理學(xué)的內(nèi)容，部分理論抽象枯燥，學(xué)生不感興趣，不易學(xué)、容易忘。

2）課程和實(shí)踐緊密結(jié)合的案例較少，課程的實(shí)踐應(yīng)用整體性不夠，學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫知識分析解決實(shí)際問題的能力較弱，部分學(xué)生反映不能直接將課程知識用于實(shí)際問題，沒有成就感。

3）傳統(tǒng)的考核方式不能真正反映出學(xué)生對數(shù)據(jù)庫知識的掌握與應(yīng)用能力，出現(xiàn)高分單用不好現(xiàn)象。

隨著教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)的積累，社會(huì)發(fā)展和教學(xué)理念、方法、技術(shù)的改進(jìn)，新工科建設(shè)、慕課、混合式教學(xué)等都影響著學(xué)校的教育，也給高等學(xué)校的課堂教學(xué)帶來了影響和幫助，如何利用這些方法和資源更好的開展數(shù)據(jù)庫教學(xué)，在新工科背景下更好服務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是這次教學(xué)改革的初衷。

2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+問題引導(dǎo)

2.1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、促進(jìn)學(xué)生之間協(xié)作與探究的學(xué)習(xí)方式。具體的說，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是使學(xué)生的學(xué)習(xí)在實(shí)施具體項(xiàng)目的過程中，在充分選擇和利用有關(guān)學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐體驗(yàn)、掌握吸收以及探索創(chuàng)新中獲得完整和具體的知識，從而形成某些技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。隨著基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)逐漸被應(yīng)用到教學(xué)中，許多研究都證實(shí)，基于項(xiàng)目 的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

以項(xiàng)目為主線，根據(jù)項(xiàng)目的開展過程（見圖1項(xiàng)目過程），構(gòu)建數(shù)據(jù)庫課程的知識結(jié)構(gòu)和體系，將課程的知識點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各階段，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，逐步開展數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)實(shí)施。實(shí)踐證明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式在數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)中起到了良好的效果，優(yōu)點(diǎn)明顯。

1）課程的整體性好。課程從項(xiàng)目啟動(dòng)開始到項(xiàng)目完成而結(jié)束，教學(xué)內(nèi)容圍繞課程項(xiàng)目展開，聯(lián)系緊密，前后關(guān)聯(lián)，是一個(gè)整體，以項(xiàng)目為載體，管理學(xué)知識和信息技術(shù)得到了較好的融合。

2）學(xué)生感興趣、參與度高、有成就感。數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)實(shí)施過程就是項(xiàng)目從無到有的創(chuàng)建過程，學(xué)生參與其中，伴隨項(xiàng)目成長，當(dāng)項(xiàng)目從無到有實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，就會(huì)有成就感。

課程在實(shí)施的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1）課程知識的完整性。在項(xiàng)目教學(xué)法中，課程的知識是由項(xiàng)目組織起來的，項(xiàng)目因其特殊性存在遺漏的知識點(diǎn)和內(nèi)容，這些內(nèi)容如何融入到項(xiàng)目教學(xué)中是課題組需要考慮的問題。

2）教學(xué)效果的檢驗(yàn)問題。課程考核目前采用期末筆試加項(xiàng)目答辯的方式，其中期末筆試占50%，項(xiàng)目檢查和期末答辯占50%，我們發(fā)現(xiàn)兩部分考核結(jié)果不一致的情況，一部分筆試成績高、項(xiàng)目得分低，另一部分項(xiàng)目得分高而筆試成績低。究其原因，主要是一部分學(xué)生存在項(xiàng)目過程偷懶，不做或者知道怎么做、不知道為什么做的情況。

3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+問題引導(dǎo)

3.1問題引導(dǎo)

問題引導(dǎo)指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題，以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生分析、交流、討論問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。問題引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是教師提出問題--學(xué)生思考問題--學(xué)生回答問題--教師再提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極主動(dòng)獲取知識的過程（見圖2問題引導(dǎo)的過程）。該模式的主要特點(diǎn)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在數(shù)據(jù)庫教學(xué)過程中，部分章試用了問題引導(dǎo)式教學(xué)，比如在數(shù)據(jù)庫的需求分析就設(shè)置了三個(gè)大的問題：為什么要做？做什么？怎么做？這三個(gè)問題提前布置，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并提交作業(yè)，課堂上交流討論，課后修改再提交作業(yè)。這種方式很大程度上提高了學(xué)生的積極性和參與度，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力，能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對課程的理解，取得了良好的教學(xué)效果。

3.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+問題引導(dǎo)

如何把項(xiàng)目教學(xué)和問題引導(dǎo)緊密結(jié)合起來，提高教學(xué)質(zhì)量，本文提出了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+問題引導(dǎo)的方法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+問題引導(dǎo)教學(xué)方法指在教學(xué)過程中，按照課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的具體要求，收集相關(guān)的資源，結(jié)合學(xué)生和社會(huì)實(shí)際需要，設(shè)計(jì)一個(gè)合適可行的項(xiàng)目，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，根據(jù)項(xiàng)目要求組織課程內(nèi)容，按項(xiàng)目開展組織教學(xué)活動(dòng);在具體的內(nèi)容教學(xué)中，系統(tǒng)設(shè)置問題，在問題的牽引下，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、討論、協(xié)作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解和掌握新知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、解決題的能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)能力導(dǎo)向的教學(xué)。

就數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)來說，整體上采用項(xiàng)目教學(xué)法，細(xì)節(jié)上采用問題引導(dǎo)方式，具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1）項(xiàng)目教學(xué)方法和問題教學(xué)法結(jié)合在一起，整體和細(xì)節(jié)兼顧，能夠發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)方法和問題教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)彌補(bǔ)兩類方法某些方面的不足。

2）通過項(xiàng)目實(shí)踐和問題引導(dǎo)、做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐，能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫知識。

3）有助于建立項(xiàng)目的概念、能夠和程序設(shè)計(jì)、軟件工程、項(xiàng)目管理等課程聯(lián)系起來，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、分析問題、解決問題的能力。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+問題引導(dǎo)教學(xué)方法要注意的問題：

1）選擇好一個(gè)項(xiàng)目，既能符合教學(xué)需要也要符合學(xué)生實(shí)際，能夠吸引學(xué)生參與，便于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程。

2）系統(tǒng)設(shè)置問題，圍繞項(xiàng)目，通過問題設(shè)計(jì)，將知識點(diǎn)系統(tǒng)組織起來。

3）每個(gè)項(xiàng)目階段合理設(shè)計(jì)問題，要逐步展開、能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要理論和實(shí)踐相結(jié)合，既要知道怎么做，也要知道為什么這么做。

4 結(jié)語

本文將項(xiàng)目教學(xué)方法和問題教學(xué)法結(jié)合在一起，并應(yīng)用到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的課程教學(xué)中，能夠發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)方法和問題教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)彌補(bǔ)兩類方法某些方面的不足，是一次有意義的教學(xué)研究和實(shí)踐，也為其他課程實(shí)施能力導(dǎo)向的基于項(xiàng)目問題引導(dǎo)式教學(xué)提供參考和依據(jù)。

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基金項(xiàng)目：論文為浙江省課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（kg20160571），寧波市重點(diǎn)專業(yè)（軟件工程）建設(shè)內(nèi)容。

作者簡介：應(yīng)新洋（1977-），男，浙江紹興人，碩士，講師，研究方向：軟件工程專業(yè)的教學(xué)與研究。