教學(xué)案例與反思之《細(xì)胞的衰老、凋亡和癌變一輪復(fù)習(xí)》

黎文華

摘要： 在整個(gè)高考備考中，一輪復(fù)習(xí)課堂的有效性無(wú)比重要。滲透核心素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生、讓學(xué)生回歸課本是提高一輪復(fù)習(xí)課堂效率的幾個(gè)策略。從教學(xué)中不斷反思才能不斷進(jìn)步

關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

時(shí)光荏苒，成為一名高中生物教師已經(jīng)差不多三年了，這三年來(lái)雖有很多不足之處，但在師傅和其他老師的指導(dǎo)和幫助下我也收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。帶著這份感恩之心，我們進(jìn)行了一輪復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)是一個(gè)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別的過(guò)程，而且注重知識(shí)的橫向聯(lián)系，要做到以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。作為一個(gè)新手，對(duì)于如何上好一節(jié)一輪復(fù)習(xí)課，我是迷茫而又沒(méi)有把握的。借著這個(gè)學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課的契機(jī)，我向我的師傅——黃冬紅老師虛心的請(qǐng)教，同時(shí)她也很認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)，比如如何把握整節(jié)課的主線(xiàn)，如何精選高考題來(lái)進(jìn)行針對(duì)練習(xí)等等。另外，通過(guò)這節(jié)優(yōu)質(zhì)課——《細(xì)胞的衰老、凋亡和癌變一輪復(fù)習(xí)》，讓組內(nèi)的老師給我更多的建議，從而在一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中找到更明確的方向。

上課前，我對(duì)近五年的高考題進(jìn)行了查閱，并且對(duì)本節(jié)課的考點(diǎn)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)考查內(nèi)容集中在：細(xì)胞的衰老和凋亡以及與人體健康的關(guān)系;癌細(xì)胞的主要特征及防治，考查形式主要是選擇題，細(xì)胞癌變的內(nèi)容有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在非選擇題中。若要讓學(xué)生很好的掌握這個(gè)內(nèi)容，應(yīng)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生立足于教材，回歸教材，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、理解和鞏固。在教學(xué)過(guò)程中，我先展示本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中有更明確的方向?？吹綄W(xué)生認(rèn)真的表情，我就知道學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)了然于心。

在高一學(xué)習(xí)新課時(shí)，我通過(guò)學(xué)生的練習(xí)情況，了解他們對(duì)于這一塊內(nèi)容的存在的易錯(cuò)點(diǎn)與易混點(diǎn)，因此我對(duì)高考的選擇題當(dāng)中的易錯(cuò)項(xiàng)進(jìn)行了歸納整理，形成判斷題的題型。因此在課堂中把這些判斷題展示出來(lái)后，通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的掌握情況，學(xué)生基本都能夠回答正確，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和滿(mǎn)足感也得到了大大的提升，同時(shí)能感受到學(xué)生在開(kāi)始享受課堂。接著我引導(dǎo)學(xué)生：這個(gè)內(nèi)容的高考題的共性是緊緊圍繞教材的基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵詞進(jìn)行考查。這樣學(xué)生就很容易把握復(fù)習(xí)的方向了。接下來(lái)的考點(diǎn)——細(xì)胞衰老的原因、細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別以及癌細(xì)胞的主要特征通過(guò)梳理知識(shí)點(diǎn)以及講解針對(duì)性練習(xí)這樣的方式進(jìn)行，進(jìn)行得相對(duì)順利，重難點(diǎn)也得到相應(yīng)的突破。

然而進(jìn)行到最后一個(gè)考點(diǎn)——癌變的機(jī)理時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，組織語(yǔ)言說(shuō)明癌變的機(jī)理。我設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)生活動(dòng)的目的是讓學(xué)生重視教材的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。我提問(wèn)了班上的一個(gè)學(xué)生，他的答案讓我措手不及，因?yàn)樗卮鹆酥掳┮蜃拥挠绊?，而沒(méi)有答到癌變的實(shí)質(zhì)。如何解釋這個(gè)答案呢？這可是一節(jié)公開(kāi)課啊，為了不打擊學(xué)生回答的熱情，又能說(shuō)明學(xué)生思考的方向出現(xiàn)了偏差，我腦袋飛速的運(yùn)轉(zhuǎn)，憑借著三年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，回答：“某某同學(xué)，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出了對(duì)癌變的機(jī)理的理解，我覺(jué)得很多同學(xué)也和他一樣，在看書(shū)時(shí)沒(méi)有注意區(qū)別癌變的內(nèi)因與外因。同時(shí)也說(shuō)明我們平?？磿?shū)要注重理解。好，我們看一下能從課本找到答案嗎？”這樣就過(guò)渡了教材。我在心里暗暗想：總算是有驚無(wú)險(xiǎn)了。這樣一個(gè)小插曲的出現(xiàn)，源自于我在備學(xué)生的方面沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，給了我一個(gè)警示作用，提醒自己在以后的教學(xué)中，不可忽略備學(xué)生的重要性。

沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步。首先，一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)要滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著2016年9月13日上午，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，高中教學(xué)進(jìn)入了核心素養(yǎng)的時(shí)代。因此在高考備考中注重學(xué)科核心素養(yǎng)。而對(duì)于生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)而言之就是注重學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)1，比如信息獲取與加工能力、現(xiàn)象分析與闡述能力和實(shí)踐探究能力等等。毋庸置疑，對(duì)我們的課堂教學(xué)有了更高的要求，更要在課堂中滲透高考“考什么，怎么考”。從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度分析，本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于：第一，用身邊的事例創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。如結(jié)合自己積累的知識(shí)去分析細(xì)胞衰老的特征、癌細(xì)胞的發(fā)病原因、預(yù)防方式等問(wèn)題，便于學(xué)生在情境中去解決實(shí)際性的問(wèn)題;第二，充分利用教學(xué)資源，寓德育教育于學(xué)科教育之中，讓學(xué)生感受到生命科學(xué)的新進(jìn)展，從而提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此，在以后的一輪復(fù)習(xí)備課中，應(yīng)圍繞“考什么，怎么考”這兩個(gè)問(wèn)號(hào)進(jìn)行全局的把握。其次，一輪復(fù)習(xí)要讓學(xué)生回歸課本，學(xué)會(huì)利用教材自主構(gòu)建知識(shí)體系。在高考考查的內(nèi)容中，必定是以課本為基礎(chǔ)，而學(xué)生很多時(shí)候會(huì)忽略課本，沒(méi)有以課本的知識(shí)作為基石，如何能應(yīng)對(duì)具體題目呢？另外，一輪復(fù)習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性、知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化要求很高，往往是通過(guò)以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合的形式進(jìn)行考查。如果我們?cè)诮虒W(xué)中不注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)碎片聯(lián)系在一起，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)很吃力。利用概念圖或者是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架無(wú)疑是很好的方法。最后，備課中要以學(xué)生為主體，也就是要備學(xué)生。如果我備學(xué)生方面進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的插曲。上課時(shí)教師應(yīng)勇于“讓位”于學(xué)生，激起學(xué)習(xí)的信心。如引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞衰老與凋亡的區(qū)別時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題，繼而討論得出結(jié)論等，從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，而不是教師一味的去灌輸。