淺析小學(xué)語文教師課堂口語運用技巧

王陽贊

摘要：語文是一門語言類學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會掌握到很多語言的表達技巧，但是作為一種與別人溝通與交流的工具，語言的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生將注意力放在掌握正確的發(fā)音上。只有正確清晰的進行發(fā)音，才能夠讓別人理解自己，然后與自己進行溝通與交流。所以，語文教師自身的口語水平就顯得非常重要。只有教師自己先做到正確發(fā)音，才有可能提高學(xué)生們的口語水平。本文主要以小學(xué)語文教師為論述的主體，對小學(xué)語文教師的口語運用技巧進行分析，希望可以幫助教師在口語教學(xué)過程中起到榜樣作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教師;課堂口語

在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師通常都會關(guān)注學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的過程中口語水平的提高，卻很少考慮學(xué)生們在語文教學(xué)過程中的口語問題。我國地域廣闊每個地區(qū)都會有每個地區(qū)獨特的發(fā)音，也就是通常所說的口音。小學(xué)教師來自本地居多，所以對于當(dāng)?shù)氐目谝籼厣膊⒉粫浅５闹匾?，可能自身也不會察覺，這樣教師的口語能力的提高就會受到影響。語文教師的口語能力自然也會影響到學(xué)生們的口語水平。因此，提高小學(xué)語文教師的口語水平是對教師們的硬性要求。當(dāng)然，口語水平的提高也有一定的技巧可以遵循。

一、發(fā)音技巧

在英語的學(xué)習(xí)過程中，教師們自我修煉時會注意發(fā)音的部位和發(fā)音的技巧，但是在語文學(xué)習(xí)過程中，教師經(jīng)常會忽略這一部分的能力培養(yǎng)。很多語文教師在發(fā)音過程中都不會注意應(yīng)該運用何種部位進行發(fā)音，氣息應(yīng)該如何運用。這對于教師們的整體發(fā)音效果都產(chǎn)生了一定的影響。因為在語文教學(xué)的要求上對于學(xué)生們的口語能力也不是那么嚴格，自然而然也就忽視了這一部分。所以，教師應(yīng)該準(zhǔn)確掌握在口語發(fā)音時的發(fā)音部位的要求，保證自己的發(fā)音音準(zhǔn)。

聲音作為交流的載體，是學(xué)生理解教師接受知識點的基礎(chǔ)，教師在發(fā)音過程中通常會存在以下幾類問題：第一，不用普通話。為了溝通與交流的便利，教師在課堂上運用方言教學(xué)。第二，口音濃厚。受地方影響，教師自身的普通話水平較低。第三，聲音小。教師在教學(xué)過程中聲音分貝很低，學(xué)生聽不清教師講授的知識點。第四，語速不當(dāng)。教師在講課過程中語速過快，學(xué)生來不及反應(yīng)。教師在口語上很難做到面面俱到，因此教師應(yīng)該充分認識自己的問題，注意自己的發(fā)音。在教學(xué)過程中教師必須堅持普通話授課，并且盡可能保證發(fā)音清晰。在發(fā)音時應(yīng)該充分調(diào)動自己的發(fā)音器官，包括給發(fā)音提供動力的肺部，發(fā)音的源頭聲帶，產(chǎn)生聲音共鳴的口、鼻、咽。教師在講話時，應(yīng)該先深吸一口氣，給發(fā)音提供足夠的動力，然后正確調(diào)用舌頭、牙齒、嘴唇。在能夠正確發(fā)音以后，就需要鍛煉聲音的音色，畢竟悅耳的聲音會讓學(xué)生們更有聽的欲望，而這一過程也是可以訓(xùn)練和強化的，就需要進一步協(xié)調(diào)各個器官之間的運作。

例如，由于地區(qū)的差異，有很多地方在發(fā)音時都會存在一些問題，比如n和l不分，h和f不分，s和sh不分等其他平翹舌不分的情況，都是非常常見的。教師應(yīng)該充分重視這一問題，觀察自己是否存在相類似的問題，如果存在此類問題要及時有意識的糾正，在課堂教學(xué)的過程中也要注意這部分的發(fā)音。在進行拼音教學(xué)時教師也應(yīng)該充分注意學(xué)生們的發(fā)音，防止他們受到傳統(tǒng)語言習(xí)慣的影響。

二、語調(diào)技巧

英語學(xué)習(xí)過程中，不難發(fā)現(xiàn)外國人在說話時情感浮動特別大，表現(xiàn)也比較富有張力。而在漢語交流時，情感的表達比較緩和，更多的是心平氣和地進行交流。但是，即使是心平氣和，其實也是有一定的感情波動的，如果可以有一些感情的互動，可以讓與自己交流的人感受到自己情緒的變化，進而融入到自己的情緒和感受之中。一個教師如果在課堂授課時，只用一個語調(diào)從頭講到尾，無法突出重點，學(xué)生們的注意力根本不可能長時間集中，而且也無法區(qū)分出重點和難點。畢竟在課堂學(xué)習(xí)過程中，知識點有難易之分，有些知識點是需要學(xué)生們重點掌握的，有些知識點是可以一帶而過的，而對于那些重點知識點，教師就應(yīng)該充分運用語調(diào)來吸引的注意力。

漢語和英語一樣也有重音，只不過英語的重音在一個單詞內(nèi)都有體現(xiàn)而漢語更多的是在一個句子中的一個詞語。通過重讀可以讓學(xué)生們將注意力集中在某個詞或者某句話上，從而突出教學(xué)的重點。這就要求教師在備課時認真分析哪一部分是教學(xué)的重難點，哪些內(nèi)容是教學(xué)的了解內(nèi)容，然后在講解重點內(nèi)容時適當(dāng)?shù)闹刈x，給學(xué)生們以提示。但是重讀也需要掌握分寸，過度重讀只會讓學(xué)生們受到驚嚇，將注意力全部轉(zhuǎn)移到自身受到了驚嚇上而不是教師重點強調(diào)的內(nèi)容上。所以，這要求教師在依靠重讀突出重點時應(yīng)該逐步進行，緩慢的加重語氣，讓學(xué)生有一個接受和適應(yīng)的過程。例如，在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》這一篇課文時，我在課堂上向?qū)W生們朗讀這一篇文章，在朗讀到文章的重點內(nèi)容“遽契其舟”，“從其所契者入水求之”。我會故意轉(zhuǎn)變朗讀的語速語調(diào)，讓自己的語言盡可能地生動。

三、停頓技巧

中國漢語博大精深，不同的停頓方式往往會給表達帶來不一樣的效果。而作為語文教師就應(yīng)該充分認識到這一點，然后在教學(xué)過程中充分運用停頓來突出自己需要表達的重點，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解自己所要表達的內(nèi)容。停頓是一種藝術(shù)，適當(dāng)?shù)耐ｎD可以吸引學(xué)生們的注意力，還可以給學(xué)生們留下想象的空間。如果教師不能掌握停頓的技巧會讓學(xué)生錯誤理解教師所要表達的內(nèi)容。停頓分為不同的類型，有生理性停頓，是為了提供氣息，有強調(diào)性停頓，也就是在此重點討論的停頓類型。例如，在教學(xué)《竊讀記》這一篇文章時，我在朗讀“我跨進門店，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去”這句話時，在動詞的前后都進行了短暫的停頓，讓學(xué)生們在聽我朗讀的過程中可以有意識的重視對于主人公動作的描述，然后在腦海中想象。在一些語氣詞的朗讀時，也可以進行重點停頓，這樣就可以給學(xué)生們留下一些遐想的空間，這也是語言上的一種留白。

總之，對于小學(xué)語文教師來說口語的技巧運用更加重要，因為小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生們語言習(xí)慣的一個關(guān)鍵時期。不僅因為學(xué)生們在這一階段的學(xué)習(xí)能力和接受能力比較強，更是因為學(xué)生們在這一時期語文的基礎(chǔ)比較薄弱，是語言能力塑造的黃金時期，一旦語言的運用成為一種常態(tài)，今后交流過程中改變將會是非常困難的。所以教師應(yīng)該發(fā)揮榜樣作用，從現(xiàn)在做起，提升自己的口語水平，進而幫助學(xué)生們提升語言學(xué)習(xí)的效果，掌握語言運用的技巧。

參考文獻：

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