初中語(yǔ)文教學(xué)中散文教學(xué)板塊優(yōu)化策略探究

劉麗云

摘要：在素質(zhì)教育不斷深入情況之下，高中語(yǔ)文教師必須要了解初中語(yǔ)文教學(xué)需求，結(jié)合實(shí)際的科學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題，不斷的對(duì)當(dāng)下的散文教學(xué)模塊進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生層層深入、不斷的進(jìn)行散文學(xué)習(xí)。這樣才能全面提升學(xué)生的文化修養(yǎng)與核心素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);散文教學(xué);模塊優(yōu)化;策略探究

在實(shí)際的初中散文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，雖然大部分的初中學(xué)生本身具備一定的理解能力和學(xué)習(xí)水平，但是進(jìn)行散文學(xué)習(xí)仍存在著一定的問(wèn)題。基于此，教師就必須要系統(tǒng)全面的對(duì)散文教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和了解，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行具體問(wèn)題的思考，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、語(yǔ)文水平、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)規(guī)律等情況，對(duì)當(dāng)下的散文教學(xué)課堂進(jìn)行全面的調(diào)整和優(yōu)化，巧妙的借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文的學(xué)習(xí)和探究。這樣才能使初中語(yǔ)文散文教學(xué)的效率和質(zhì)量能夠得到寬慰性的提升。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文散文教學(xué)的實(shí)際情況

散文是一種特殊的記敘性文學(xué)體裁，抒情方法豐富多樣，創(chuàng)作手法靈活多變，具有形散神聚、語(yǔ)言優(yōu)美、意境深邃的特點(diǎn)，較為常見(jiàn)的散文主要有抒情散文、敘事散文、哲理散文。作者能夠根據(jù)自己創(chuàng)作意圖來(lái)進(jìn)行多樣的創(chuàng)作方法和表達(dá)方式的選擇，利用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)為讀者營(yíng)造深遠(yuǎn)意境，向讀者傳遞自己的特殊見(jiàn)解和情感。在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要充分的了解不同散文的主題和形式，還要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文水平來(lái)進(jìn)行散文版塊優(yōu)化設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)開(kāi)展散文教學(xué)。這樣才能夠在全面提升學(xué)生閱讀能力、感知能力、審美能力、語(yǔ)用能力，總結(jié)能力的同時(shí)，使學(xué)生的思想情感和思想境界得到有效的升華。

但在當(dāng)下的散文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分教師往往是根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)開(kāi)展相關(guān)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，極少根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)效果對(duì)散文教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，這將會(huì)使散文教學(xué)呈現(xiàn)枯燥、乏味的態(tài)勢(shì)。另外，部分教師雖然分別進(jìn)行了課前、課堂、課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，但都是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分步規(guī)劃，并沒(méi)有系統(tǒng)的將不同教學(xué)板塊進(jìn)行有效的串聯(lián)。在此情況下，即便教師花費(fèi)較多時(shí)間和精力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但取得的整體教學(xué)效果仍然差強(qiáng)人意。此外，雖然有的教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，但卻沒(méi)有圍繞教學(xué)中心的主題來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和相關(guān)的展示，這很容易使初中散文教學(xué)淪為單一的信息技術(shù)展示課。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中散文教學(xué)模塊優(yōu)化的有效措施

（一）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

在以往的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，大部分教師會(huì)對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)全面了解，通過(guò)客觀的分析總結(jié)來(lái)摸清預(yù)習(xí)的障礙，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的課前預(yù)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這種思考和分析的方式來(lái)解決。這樣的課堂預(yù)習(xí)形式雖然能夠取得一定成效，但單一的文字學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生對(duì)散文預(yù)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸?；诖耍處熅涂梢栽谠谢A(chǔ)上充分的引進(jìn)先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在掌握散文的主題和教學(xué)要求之后，有針對(duì)性的利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜尋一些與散文有關(guān)的多元化資料和教學(xué)素材，利用計(jì)算機(jī)軟件和系統(tǒng)為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)微視頻，以直觀、動(dòng)態(tài)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。

（二）加強(qiáng)課堂情景構(gòu)建

散文的語(yǔ)言優(yōu)美、凝練，字里行間當(dāng)中都包含了畫(huà)意、詩(shī)情、哲理。若教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行分析和講解，往往很難使學(xué)生深刻的體會(huì)散文的情趣與意境?；诖?，教師就可以全面的引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)。充分的圍繞散文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性的為學(xué)生構(gòu)建集趣味性、交互性、人文性為一體的散文教學(xué)情境。利用音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻的方式來(lái)呈現(xiàn)刻板的文字，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的進(jìn)行散文的學(xué)習(xí)和思考。

例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放濟(jì)南的冬天的視頻，向?qū)W生直觀的呈現(xiàn)文章當(dāng)中涉及的小山搖籃圖、雪霽初晴圖、空靈水晶圖，使學(xué)生直觀的感受濟(jì)南的冬天的氛圍。并讓學(xué)生將其和自己家鄉(xiāng)的冬天進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生對(duì)濟(jì)南的冬天產(chǎn)生較為深刻的印象。然后，教師這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題：“作者描寫(xiě)的濟(jì)南的冬天是怎樣的？”、“濟(jì)南的冬天具有怎樣的特點(diǎn)？”、“作者描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？”、“文章體現(xiàn)了作者怎樣的感情？”，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課后的閱讀參考與散文學(xué)習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行具體的思考，引導(dǎo)學(xué)生從散文的表達(dá)方式和描寫(xiě)手法入手來(lái)進(jìn)行探究。

（三）加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)規(guī)劃

在課堂教學(xué)完之后，大部分的教師都會(huì)就本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)。受到班級(jí)當(dāng)中學(xué)生個(gè)體差異的影響，并非每個(gè)學(xué)生都能夠在教師引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中掌握知識(shí)點(diǎn)。在此情況下，教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)引導(dǎo)之外，還可以結(jié)合課后復(fù)習(xí)問(wèn)題預(yù)判情況，以學(xué)生的散文是掌握為基礎(chǔ)，有針對(duì)性的為學(xué)生設(shè)置課后復(fù)習(xí)微視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)的渠道將其推送給學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生以此為依據(jù)來(lái)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《背影》的教學(xué)完成之后，教師可以利用攝像、機(jī)手機(jī)來(lái)錄制復(fù)習(xí)微視頻，在視頻當(dāng)中詳細(xì)的對(duì)本事件的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生完整地展示本章節(jié)的知識(shí)框架，為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供有力的依據(jù)和參考。另外，教師也可以在微視頻當(dāng)中詳細(xì)的對(duì)本章節(jié)的動(dòng)情點(diǎn)、人物進(jìn)行具體的分析，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)--回憶--現(xiàn)實(shí)的層次來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可以分別向?qū)W生展示四處語(yǔ)言、四次流淚、四寫(xiě)背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的研究和討論。另外，教師可在課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生甚至以“父愛(ài)”為主題的拓展閱讀，或?yàn)閷W(xué)生布置散文寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參考《背影》的描寫(xiě)方法和表達(dá)手法來(lái)進(jìn)行作文練習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改環(huán)境之下，教師必須要充分的了解散文教學(xué)的要求和教學(xué)模塊特點(diǎn)，充分的將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生的語(yǔ)文水平和階段性教學(xué)要求為依據(jù)，對(duì)當(dāng)下的散文教材進(jìn)行全面的分析和整合，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的初中語(yǔ)文散文課堂。與此同時(shí)，教師還必須要考慮不同階段的教學(xué)要求，遵循層層深入、環(huán)環(huán)相扣的原則，系統(tǒng)的對(duì)初中散文的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式和手段引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行探究和思考，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的感受散文的情感和內(nèi)涵，同時(shí)也能為初中語(yǔ)文散文模塊式教學(xué)的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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