得法于課內(nèi)獲益于課外

李偉忠

摘要：眾所周知的是語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這個(gè)過程中時(shí)所來的深遠(yuǎn)影響，而語(yǔ)文閱讀又可以被分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，這兩種閱讀可以說是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最籠統(tǒng)的概括方式。然而我們很多的老師卻是把目光集中在一方面的閱讀教學(xué)中而忽視了另外一方面的閱讀教學(xué)。因此，針對(duì)如何把小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接起來這一問題，筆者在此提供一些策略提供大家一起探討。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;銜接策略

學(xué)生在閱讀時(shí)不能只注重于課本上所選的那些文章，因?yàn)檫@樣很容易使他們的閱讀層面局限在一些“小兒科”的閱讀上;而從另外一種角度來看，學(xué)生也不能完全的忽略課內(nèi)閱讀而只專注于課外閱讀，因?yàn)楸徽Z(yǔ)文課本所選中的那些文章都是有一定的道理的：或許是讓學(xué)生從這篇課文中學(xué)習(xí)一些寫作的手法，也可能是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中某個(gè)人的品質(zhì)。

一、目前有關(guān)小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

1、教師在閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度不夠

對(duì)于那些剛剛開始接觸學(xué)校生活的學(xué)生們來說，小學(xué)時(shí)代遇到的好的語(yǔ)文老師在他們整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的地位可以說是舉重若輕的。因?yàn)檫@些老師會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用。然而，就目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平來看，不同學(xué)校中的一些老師總是會(huì)受過去教學(xué)方法的影響，從而使他們未能根據(jù)自己所教班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀形成一套自己的適合這些學(xué)生的教學(xué)方法。就如閱讀教學(xué)而言，很多老師受過去“不先進(jìn)”的教學(xué)思想影響，使得他們?cè)谑谡n時(shí)也是站在講臺(tái)上不停的向?qū)W生灌輸一些對(duì)學(xué)生來說不處在他們的接受范圍內(nèi)的知識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生自己在閱讀時(shí)也只是泛泛的略讀一遍這篇課文，而不會(huì)深入地去分析這篇文章的具體內(nèi)容。

2、學(xué)生所選的閱讀材料與他們的學(xué)習(xí)能力不相符合

每當(dāng)在假期返校的第一節(jié)語(yǔ)文課上詢問學(xué)生關(guān)于在假期的閱讀情況時(shí)，我們總是可以聽到各種各樣的書籍名稱。然而，在學(xué)生們回答的書籍名稱中，可以發(fā)現(xiàn)一些與他們這個(gè)年齡不相符的閱讀書籍，而當(dāng)進(jìn)一步問該學(xué)生有關(guān)這篇文章的觀后感時(shí)，很多的學(xué)生其實(shí)是很難回答出來的。因此，讓小學(xué)生們頻繁的去閱讀一些與他們接受能力不相符的文章這一做法其實(shí)是不可取的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略

1、從課內(nèi)閱讀促進(jìn)課外閱讀

很多人都認(rèn)為閱讀是不需要任何的技巧以及方法就可以開始閱讀的。其實(shí)不然，學(xué)生在閱讀時(shí)也是需要一定的技巧來幫助自己更好地完成閱讀的。學(xué)生若是毫無(wú)目的的開始閱讀，不僅僅是在浪費(fèi)時(shí)間，同樣對(duì)自己的學(xué)習(xí)也不會(huì)產(chǎn)生太大的作用。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，就可以把課本的內(nèi)容作為教學(xué)基礎(chǔ)，從而衍生出各種課外閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)的“圓明園的毀滅”這一課時(shí)，與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)這門課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生可以清晰的了解到圓明園輝煌的過去以及被他人所毀滅的過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家歷史文物單位愛惜之情。因此，在講完這篇文章后，我會(huì)讓學(xué)生去閱讀一些關(guān)于歷史的書籍，比如說是《半小時(shí)中國(guó)漫畫史》，它是以漫畫的形式來講解相關(guān)的歷史，相比于那些全篇都是文字的書籍，這種半是漫畫半是文字的書更容易吸引小學(xué)生們的注意力。又如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的“丑小鴨”這一課文時(shí)，我會(huì)讓那些看過與童話相關(guān)聯(lián)的書籍的學(xué)生們先介紹讓他們印象最深刻的一篇童話并把自己的觀后感分享給其他學(xué)生們聽。通過這種以一化十的方法，提供學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的渠道，由此來拓寬學(xué)生的閱讀面從而增長(zhǎng)他們的知識(shí)面。其次，老師在閱讀的課堂教學(xué)中應(yīng)該要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)閱讀的閱讀方法，何時(shí)該略讀，何時(shí)又該精讀，這都是需要教師講解學(xué)生領(lǐng)會(huì)的知識(shí)。從而讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用到他們自己的課后閱讀當(dāng)中去。同時(shí)，老師在課堂教學(xué)時(shí)可以把課本中的內(nèi)容與我們平常生活中的某些事件相聯(lián)系，讓他們可以把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)直接的或間接地運(yùn)用到我們的生活中，讓他們能夠做到自主閱讀的好習(xí)慣。

2、在課堂活動(dòng)中與課外閱讀相銜接

課堂活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不能少的一種教學(xué)方法，而課堂活動(dòng)同樣適合于在課內(nèi)閱讀與課后閱讀的銜接教學(xué)中。我們可以提供給學(xué)生們一個(gè)良好的交流平臺(tái)，讓他們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上可以相互學(xué)習(xí)，了解更多自己一無(wú)所知的知識(shí)，從而去激發(fā)一些學(xué)生的閱讀興趣。

例如，我會(huì)進(jìn)行一個(gè)“課前十分鐘—閱讀之我見”的交流活動(dòng)。利用每個(gè)星期固定的某節(jié)語(yǔ)文課之前十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)谥v臺(tái)上分享一本自己閱讀過的書籍，可以是一本散文書籍，也可以是某本漫畫書，亦或是某首詩(shī)，都可以當(dāng)做分享的材料。而學(xué)生們?cè)诜窒頃畷r(shí)需要先介紹一下這本書的內(nèi)容并且說一說分享這本書的理由。然后在每個(gè)月的最后一節(jié)語(yǔ)文課上讓學(xué)生們自己評(píng)選出這個(gè)月的“閱讀之王”，以此來激發(fā)隱藏在學(xué)生心中的“勝負(fù)欲”。其次，可以在班級(jí)里面設(shè)置一個(gè)既對(duì)閱讀有幫助又深受學(xué)生喜愛的“閱讀角”，讓學(xué)生把他們已經(jīng)看過的書籍帶到班級(jí)中來分享給其他學(xué)生一起看，并且學(xué)生們可以根據(jù)看的同一本書來開展討論。

又如，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說我會(huì)設(shè)置一些適合他們的并且與閱讀相關(guān)的“小小辯論賽”。比如說以“閱讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響”為主題的辯論賽，讓學(xué)生們根據(jù)這個(gè)主題去尋找一些相關(guān)的資料來闡述自己的觀點(diǎn)，既讓學(xué)生在尋找“答案”的過程增加了自己的閱讀量，又讓那些不愿意閱讀的學(xué)生可以在聽完這個(gè)“小小辯論賽”后可以慢慢的喜歡上閱讀這一過程。

三、總結(jié)

總而言之，正如筆者所寫題目中提到的“得法于課內(nèi)得益于課外”，課內(nèi)與課外的閱讀就像是一對(duì)“雙胞胎”，它們兩者不論是誰(shuí)離開了，都會(huì)讓雙胞胎中的另外一位感到孤獨(dú)與難受。課內(nèi)閱讀是小學(xué)生們閱讀課的基礎(chǔ)，而課外閱讀是對(duì)他的延伸。因此，老師在教學(xué)中不能把這兩者的重要性給顛倒了。而只有將課內(nèi)閱讀與課外閱讀知識(shí)的相銜接，才能使得學(xué)生學(xué)會(huì)有效的閱讀，才可以讓他們?cè)陂喿x的海洋中“放飛自我”。

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