中考命題變革推動初高中文言文教學(xué)銜接策略的落實

周龍強

摘 要： 關(guān)于初高中文言文教學(xué)銜接策略的研究由來已久，教師、專家從教學(xué)實踐中探索出不少銜接策略，但這些策略在實際教學(xué)中往往難以得到貫徹落實，舉步維艱。文章根據(jù)課題（2014年南平市市級課題《應(yīng)試思潮下的初高中文言文教學(xué)銜接問題研究》）研究成果，圍繞初高中文言文教學(xué)銜接策略貫徹落實的障礙、中考命題變革對文言文教學(xué)的影響等闡述了中考命題變革對初高中文言文銜接教學(xué)的推動作用。

關(guān)鍵詞： 中考命題變革 文言文教學(xué) 銜接策略

目前關(guān)于初高中文言文教學(xué)銜接策略的研究不斷深入，各種銜接策略推陳出新。其中不乏一些切實可行的銜接策略，如：在初中階段適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的詞法、句法知識，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、探究文言文的能力等，但在實際教學(xué)中，這些很好的策略卻難以貫徹落實，究其原因是在貫徹落實初高中文言文教學(xué)銜接策略的過程中遇到各種障礙。

一、影響初高中文言文教學(xué)銜接策略貫徹落實的主要障礙分析

（一）初、高中兩套《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的不同要求造成的銜接障礙。

通過對比《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》可知，初中課標(biāo)明確提出：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。”[1]高中課標(biāo)要求學(xué)生“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”[2]。從這里可以看出，初中課標(biāo)和高中課標(biāo)對文言文詞法、句法的要求是有差異的。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》是初中語文教師教學(xué)的方向標(biāo)，既然課標(biāo)明確提出“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”，中考也不考查，那么教師與學(xué)生在日常的文言文學(xué)習(xí)中就會忽略甚至省略這些本來不應(yīng)忽略的文言知識，進而影響初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實。

（二）中考、高考兩套《考試說明》的不同要求造成的銜接障礙。

比對2015年南平市中考語文學(xué)科《考試說明》和2015年福建省高考語文學(xué)科《考試說明》可以得出以下結(jié)果：一是在詞法、句法方面，南平市中考語文學(xué)科《考試說明》明確指出“不考查詞法、語法等方面知識”，而福建省高考《考試說明》則要求學(xué)生“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”。二是在詞類理解方面，中考語文學(xué)科《考試說明》只要求“理解課文中實詞的含義”，而福建省高考《考試說明》不但要求學(xué)生“理解常見文言實詞在文中的含義”，而且要求“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”。雖然二者之間需要銜接，但是中考《考試說明》是教學(xué)的“指揮棒”，因此師生在文言文學(xué)習(xí)中對于語法、虛詞、課外文言會采取回避的態(tài)度，消極對待，進而影響初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實。

（三）應(yīng)試思想造成的銜接障礙。

在應(yīng)試思想影響下，為了在中考考出好成績，教師的一切教學(xué)行為均應(yīng)緊緊圍繞中考展開，“中考考什么就教什么”幾乎成了教師的“鐵律”。因此，初中語文教師忽視中考不考查的詞法、語法等方面的知識，忽視常見文言虛詞在文中的意義和用法的教授，忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外文言文的能力，忽視培養(yǎng)學(xué)生文言知識的拓展、遷移、能力。在教學(xué)中不遺余力地反復(fù)強調(diào)課文的字、詞解釋、文言句讀、句子翻譯，只要求學(xué)生死記硬背這些課內(nèi)文言文考點，不要求學(xué)生會拓展、探究、遷移、舉一反三。比如在《傷仲永》一文中“稍稍賓客其父”一句中的“賓客”是名詞作動詞，屬于詞性活用，理解為以賓客之禮相待，有的教師就省略對詞性活用的講解。

一些身處教學(xué)一線的初中教師雖然知道培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的重要性，但在應(yīng)試教育思想的影響下，為了中考教學(xué)成績，只得能“省”就“省”，最終影響初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實。

二、中考命題變革推動初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實

（一）中考命題變革情況分析。

課改實踐證明，以中考命題變革為切入點，能較好地推動銜接策略的貫徹落實，促進初高中文言文銜接教學(xué)的開展。2015年11月福建省南平市提出為了使中考與高考更好地接軌，將對2016年中考語文試題作一些微調(diào)：文言文閱讀由原來的課內(nèi)閱讀改成課內(nèi)外比較閱讀。雖然這只是一個小的調(diào)整，卻極大地改變了初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，為初高中文言文接軌打下了很好的基礎(chǔ)。

通過2015年與2016年南平市中考語文學(xué)科《考試說明》對比有幾點變化：①關(guān)于文言實詞，2015年《考試說明》只要求“理解文中實詞的含義”，實詞指課內(nèi)文言實詞，而2016年《考試說明》要求“掌握常見文言實詞的意義”，實詞指課內(nèi)、課外文言實詞。②關(guān)于句子翻譯，2015年《考試說明》只要求“理解并翻譯課文的句子”，而2016年《考試說明》要求“能根據(jù)語境翻譯文言句子，理解并翻譯文中的句子”文中的句子指課內(nèi)、課外文言文的句子從以上比較可以看出2016年語文學(xué)科《考試說明》對學(xué)生的文言文閱讀理解能力有更高的要求。這種要求更接近高考《考試說明》的要求，更進一步推動初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實。

（二）中考命題變革促使師生拋棄應(yīng)試思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實銜接策略。

2016年南平市語文學(xué)科中考命題變革帶來的必然是一系列的教學(xué)變革。首先，為了讓學(xué)生適應(yīng)中考，教師在文言文教學(xué)中必須講授有關(guān)的詞法、句法等文言知識。以前中考不考課外文言文，教師不需要教授詞法、句法、虛詞等文言知識，只要讓學(xué)生死記硬背課內(nèi)文言文的相關(guān)知識點，就可以取得好的成績。但是，現(xiàn)在中考要求學(xué)生閱讀理解、探究課外文言文，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)、掌握一定的詞法、句法等知識就不可能很好地閱讀課外文言文。比如：中考模擬試卷中有一題課外文言翻譯，句子是：“公叔病，即不可諱，將奈社稷何？”選自《戰(zhàn)國策·魏策一》，如果學(xué)生掌握“奈……何”、“若……何”，這種文言句式，就可用“對（拿、能）……怎么樣（怎么辦）”對譯。

其次，為了讓學(xué)生適應(yīng)中考，教師在文言文教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生拓展、探究、遷移、舉一反三的能力。以前中考只考課內(nèi)文言文，在不需要培養(yǎng)拓展、探究、遷移等能力的情況下，學(xué)生依靠對課內(nèi)文言文知識點的反復(fù)記憶，也能做好文言試題。但是現(xiàn)在這一“妙招”用在課外文言文上就不靈驗。這就促使師生在日常學(xué)習(xí)中不斷地閱讀更多的課外文言文，不斷地培養(yǎng)文言語感，學(xué)會能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高欣賞品位及水平；這促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，拋棄應(yīng)試教法，從素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，采用各種行之有效的教學(xué)方法，如研究法、啟發(fā)法、講授法、討論法、談?wù)摲?、練?xí)法等。

（三）中考命題變革促使師生重新解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試說明》。

中考命題變革前，教師對《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》和中考語文學(xué)科《考試說明》的解讀都是“應(yīng)試”的，確切地說，就是誤讀。初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與中考《考試說明》所指的“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”，并不是教師可以不教，學(xué)生可以不學(xué)，只是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不做考察。但是落實到實際教學(xué)中，就異變?yōu)椴豢?、不教、不學(xué)。至于《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提到的“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”等能力培養(yǎng)要求，都被師生忽略。

在中考要求考察學(xué)生的課外文言文閱讀后，教師和學(xué)生就不得不正視《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中考語文學(xué)科《考試說明》的要求。如果把不考解讀為不教、不學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀理解能力，那么學(xué)生將無法適應(yīng)中考的文言文閱讀題，特別是課外文言文閱讀。

（四）課題組調(diào)查數(shù)據(jù)說明中考命題變革極大推動銜接策略的貫徹落實。

我負(fù)責(zé)2014年南平市市級課題（《應(yīng)試思潮下的初高中文言文教學(xué)銜接問題研究》），2014年課題組對初高中文言文教學(xué)銜接策略的落實問題開展過專門的問卷調(diào)查并進行分析研究。部分分析數(shù)據(jù)如下：①關(guān)于“你經(jīng)常閱讀課外文言文嗎？”這一項，初三學(xué)生選擇“經(jīng)常主動閱讀”的占8.6%，“幾乎不閱讀”的占42.9%，“老師要求才讀”的占48.5%。②關(guān)于“你的老師在課堂上主要采取何種教學(xué)方式”這一項，學(xué)生選“主要教課內(nèi)文言文，課外文言很少涉及”的占91.6%。③關(guān)于“老師在授課過程中，文言知識由課內(nèi)到課外的遷移訓(xùn)練做得多嗎？”這一項，初三學(xué)生選擇很少的占62.9.%。④關(guān)于“是否經(jīng)常做閱讀課外文言文閱讀訓(xùn)練？”這一項，初三學(xué)生選擇“經(jīng)常做課外文言文閱讀練習(xí)”的占0%。

2016年3月課題組針對“中考命題變革后的文言文教學(xué)現(xiàn)狀”有進行一次問卷調(diào)查，分析結(jié)果如下：①關(guān)于“你經(jīng)常閱讀課外文言文嗎？”這一項，初三學(xué)生選擇“經(jīng)常主動閱讀”的占46%“幾乎不閱讀”的占15%，“老師要求才讀”的占39%。②關(guān)于“你的老師在課堂上主要采取何種教學(xué)方式”這一項，學(xué)生選“主要教課內(nèi)文言文，課外文言很少涉及”的占13%。③關(guān)于“老師在授課過程中，文言知識由課內(nèi)到課外的遷移訓(xùn)練做得多嗎？”這一項，初三學(xué)生選擇很少的占21%。④關(guān)于“是否經(jīng)常做閱讀課外文言文閱讀訓(xùn)練？”這一項，初三學(xué)生選擇“經(jīng)常做課外文言文閱讀練習(xí)”的占83%。

通過數(shù)據(jù)比對我們發(fā)現(xiàn)，中考命題變革后的文言文教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生很大變化。①“經(jīng)常主動閱讀”的學(xué)生由8.6%上升到46%。②“幾乎不閱讀”的學(xué)生由42.9%降到15%。③“經(jīng)常做課外文言文閱讀練習(xí)”的學(xué)生由0%上升到83%。④“老師在授課過程中，文言知識由課內(nèi)到課外的遷移訓(xùn)練做得多嗎？”選擇很少的學(xué)生由62.9.%降到21%。這些數(shù)據(jù)說明，我市中考語文科命題變革后，在教學(xué)中教師開始加強引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文言文，加強文言文閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀課外文言文的積極性、主動性都有很大提高。文言文銜接教學(xué)得到實實在在的落實。

總之，要做好初高中文言文教學(xué)銜接工作，光有銜接策略還不行，需要各方群策群力推動銜接策略的貫徹落實。唯有掃清銜接策略落實障礙，徹底貫徹落實銜接策略，初高中文言文教學(xué)銜接工作才能取得實效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.4.