“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到廣泛的普及應(yīng)用。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下微課在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，將“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人體解剖學(xué)和微課在人體解剖學(xué)中的優(yōu)勢作為研究切入點，從利用課前預(yù)習(xí)、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、改變作業(yè)方式、實時更新教學(xué)內(nèi)容等方面對微課在人體解剖學(xué)中的應(yīng)用進行詳細闡釋。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;微課;人體解剖學(xué)

引言：人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中重點學(xué)科，同時也是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)階段?，F(xiàn)階段人體解剖教學(xué)還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不符合當(dāng)前學(xué)生全方位發(fā)展的訴求，一定程度上增加了人體解剖學(xué)的難度。因此，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)勢，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，提升解剖學(xué)的學(xué)習(xí)效率，推動現(xiàn)代人體解剖學(xué)的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的人體解剖學(xué)

人體解剖學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，在教學(xué)過程中需要借助真實人體道具的輔助，幫助課程順利進行。但是隨著人體標(biāo)本成本逐漸升高，部分學(xué)校無法滿足人體解剖課程的需要，一定程度上阻礙了課程的有效進行，降低教學(xué)效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來有效解決了這一問題，人體解剖課堂可利用多媒體設(shè)備還原人體結(jié)構(gòu)，在進行解剖實驗這一過程時，可借助電腦模擬真實場景現(xiàn)場解剖，同時每一操作步驟配有詳細的語音解說，降低課堂成本的同時，刺激學(xué)生視覺聽覺，提升教學(xué)效率。由于傳統(tǒng)的解剖教學(xué)方式對標(biāo)本的破環(huán)程度較大，且標(biāo)本不具備重復(fù)實用性，傳統(tǒng)課堂費用成本遠遠高于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)成本。不僅如此，傳統(tǒng)的解剖教學(xué)只能在實驗室進行，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)打破時間和空間的限制，豐富了教學(xué)地點，為學(xué)習(xí)提供了諸多便利。

二、微課在人體解剖學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

微課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)課堂相比，微課占用時間短，是對教學(xué)重點難點問題的高度凝練，在人體解剖教學(xué)中，學(xué)生可通過微課準(zhǔn)確找出關(guān)鍵問題，快速形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率。與此同時，微課轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用視頻的方式傳授教學(xué)內(nèi)容，吸引起課堂注意力，營造良好的人體解剖學(xué)課堂氛圍。不僅如此，微課不受時間空間的限制，學(xué)生可在課余時間利用微課繼續(xù)學(xué)習(xí)、鞏固，一定程度上提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課可對人體解剖過程進行詳細的視頻、音頻講解，學(xué)生可根據(jù)自身掌握能力調(diào)節(jié)微課講解進度，通過反復(fù)的學(xué)習(xí)觀察，人體解剖學(xué)的難度被有效降低，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

三、微課在人體解剖學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）充分利用課前預(yù)習(xí)時間

由于微課不受時間的限制，教師可利用這一特點合理開發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時間。在具體實踐中，教師可在課前將微課視頻發(fā)于學(xué)生手中，微課視頻中包含教學(xué)內(nèi)容的具體框架，學(xué)生可利用框架結(jié)構(gòu)大致了解所學(xué)內(nèi)容，記錄理解困難的知識點，課堂中加強對這一知識點的注意力。課前微課觀看完畢學(xué)生會收到相關(guān)任務(wù)，任務(wù)主要由查閱資料、預(yù)習(xí)反饋等部分組成，查閱資料是學(xué)生針對微課內(nèi)容框架收集重難點知識信息，實現(xiàn)從不同角度觀察問題，降低對重難點問題的抵觸心理[1]。預(yù)習(xí)反饋是學(xué)生針對不理解的知識點進行記錄并交于教師，教師通過了解問題，合理規(guī)劃教學(xué)側(cè)重點，提升教學(xué)效率。通過開發(fā)課前微課時間，增加了學(xué)生與新內(nèi)容的接觸機會，有效降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

（二）合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)與側(cè)重點，在具體的課堂教學(xué)中，教師在了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，先用微課對教學(xué)重點難點問題進行詳細講解，由于微課占用時間短，教師可利用剩余時間帶領(lǐng)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，做到完全掌握。例如在學(xué)習(xí)“下肢骨的連結(jié)”這一課時，教師可先利用微課對盆骨、膝關(guān)節(jié)、髖關(guān)節(jié)等下肢骨進行詳細介紹，加強學(xué)生對下肢骨組成部分及其功能的了解，同時幫助學(xué)生明確教學(xué)重點難點問題，提升其注意力。微課講解完畢，教師利用剩余時間對學(xué)生的預(yù)習(xí)問題進行詳細解答，幫助其建立完整的下肢骨連結(jié)框架，對重點骨骼組成部分做到充分了解。答疑過程結(jié)束，教師利用微視頻播放基礎(chǔ)下肢骨骼手術(shù)過程，通過模擬真實的臨床手術(shù)，降低學(xué)生對臨床實踐的畏懼心理。與此同時教師引導(dǎo)學(xué)生利用電腦模擬真實下肢骨骼手術(shù)，學(xué)生可利用鼠標(biāo)充當(dāng)手術(shù)刀，教師通過觀察學(xué)生的操作步驟判斷其對下肢骨的掌握程度，及時糾正錯誤操作。合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠最大限度發(fā)揮微課的優(yōu)勢，強化學(xué)生對理論知識的理解，同時鍛煉其實際操作能力。

（三）改變課后作業(yè)方式

傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)課后作業(yè)是以書面的形式進行，學(xué)生復(fù)習(xí)只能局限于理論知識，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，這一現(xiàn)象被有效解決。教師可利用微課布置課后作業(yè)，例如在學(xué)習(xí)肌肉的構(gòu)造和形態(tài)時，教師可將課后鞏固微課視頻發(fā)于學(xué)生手中，視頻內(nèi)容包括肌肉組成結(jié)構(gòu)的立體視頻解說及動態(tài)視頻習(xí)題，學(xué)生根據(jù)微視頻回憶課堂講解，并利用針對性習(xí)題鞏固提升。微視頻觀看完畢學(xué)生會接收到相應(yīng)作業(yè)任務(wù)，例如利用電腦設(shè)計肌肉的立體動畫，模擬真實人體肌肉，具體的還原其組成部分，視頻動畫中各環(huán)節(jié)要附有與之匹配的語音講解。這一過程提升了學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的運用能力，并通過自主設(shè)計微視頻，強化了對肌肉組織具體情況的了解。改變傳統(tǒng)的課后作業(yè)方式，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其對人體解剖學(xué)的探索欲望[2]。

（四）實時更新教學(xué)內(nèi)容

隨著當(dāng)代臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人體解剖學(xué)的課程內(nèi)容逐漸豐富，因此微課內(nèi)容要針對實際情況進行實時更新。對微課內(nèi)容進行更新，能夠?qū)⑷梭w解剖學(xué)與臨床實際情況相結(jié)合，一定程度上增強學(xué)生的臨床經(jīng)驗。通過引入實際案例，提升人頭解剖學(xué)的實用性，降低傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生造成的抵觸心理，激發(fā)學(xué)生對人體解剖學(xué)的興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率。臨床手術(shù)也在微課內(nèi)容的更新范圍內(nèi)，在臨床手術(shù)中如何運用人體解剖學(xué)技能，幫助手術(shù)安全順利完成已經(jīng)成為現(xiàn)階段人體解剖學(xué)的關(guān)注點，因此微課要加強對臨床操作中運用解剖技能的講解，順應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需要。不僅如此，微課內(nèi)容的更新促使教師對教學(xué)內(nèi)容的深入探索，教師的授課水平得到顯著提高，為人體解剖一線教學(xué)提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)保證。學(xué)生的專業(yè)技能得到強化鍛煉，理論知識與實踐技能水平顯著提高，順應(yīng)了當(dāng)前醫(yī)學(xué)界對人才能力的要求，為人體解剖學(xué)的科學(xué)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)語：綜上所述，微課在人體解剖學(xué)中的應(yīng)用對傳統(tǒng)教學(xué)方式造成巨大沖擊，改變現(xiàn)階段人體解剖教學(xué)現(xiàn)狀，有效提升學(xué)生的求知欲，微課的應(yīng)用最大限度降低了當(dāng)前人體解剖學(xué)的教學(xué)成本，教學(xué)手段得到顯著優(yōu)化。但是在具體的教學(xué)過程中要科學(xué)使用微課，不斷豐富微視頻內(nèi)容，為人體解剖學(xué)的科學(xué)發(fā)展提供強大動力。

參考文獻：

[1]高安博，鐘麗園，呂運成，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人體解剖學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)新模式的思考與探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（01）：1-3.

[2]周方方，朱曉華，鄧世山.微課在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用和推廣的可行性分析[J].四川解剖學(xué)雜志，2017，25（01）： 40-42.

作者簡介：王國慶（1982.10-），男，漢族，安徽淮南，本科，講師，工作單位：安徽省淮南衛(wèi)生學(xué)校，畢業(yè)于蚌埠醫(yī)學(xué)院，專業(yè)：臨床醫(yī)學(xué)，研究方向：人體解剖學(xué)。

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