情感教育在中職班主任工作中的實(shí)踐探析

戴恩姿

摘要：班主任作為班級(jí)的主要管理者，對(duì)于班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)生的身心發(fā)展具有巨大影響。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革發(fā)展，班主任的定位隨之變化，但其對(duì)于學(xué)生的重要影響力仍是難以撼動(dòng)的。中職作為教育的主要環(huán)節(jié)之一，其學(xué)生特點(diǎn)較為復(fù)雜，班主任工作質(zhì)量尤為重要。本文對(duì)中職學(xué)校中班主任情感教育工作的實(shí)踐情況進(jìn)行探析，以期為中職教育提供參考。

關(guān)鍵詞：情感教育;班主任工作;中職

班主任工作在學(xué)生的學(xué)習(xí)管理與日常生活管理中具有關(guān)鍵作用，班主任對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的身心發(fā)展。中職作為教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，由于其辦學(xué)特點(diǎn)，生源質(zhì)量通常較差，學(xué)生情況復(fù)雜且特殊，學(xué)生自控能力較低，管理難度相對(duì)更大，給班主任工作帶來(lái)更大的壓力與挑戰(zhàn)[1]。隨著社會(huì)變化，教育觀(guān)念與方式也隨之改革更新，中職班主任也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)狀，積極調(diào)整工作模式與狀態(tài)，致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其身心健康。情感作為人類(lèi)必不可缺的精神需求，對(duì)于人們的思想與行為具有重要影響[2]。在學(xué)生情況復(fù)雜的中職班級(jí)中，班主任尤其需要關(guān)注學(xué)生情感，給予積極、健康的情感教育和引導(dǎo)，改善師生關(guān)系，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

一、發(fā)揮班主任模范作用

除家長(zhǎng)以外，班主任是學(xué)生接觸最多的長(zhǎng)輩，又屬于知識(shí)傳授者，是學(xué)生的主要模仿對(duì)象之一，其言行舉止對(duì)于學(xué)生具有巨大影響[3]。因此，班主任在管理班級(jí)的同時(shí)也應(yīng)做好自我管理，保持言行合一、舉止文明、儀容整潔、道德高尚，充分發(fā)揮為人師表的模范作用，將積極、正面的形象展現(xiàn)給學(xué)生。在長(zhǎng)期相處過(guò)程中，教師積極樂(lè)觀(guān)、健康向上的精神可對(duì)學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響，達(dá)到情感滲透的效果，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。為達(dá)到這一目的，教師應(yīng)注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，不僅作為一名知識(shí)的傳授者，更需要永遠(yuǎn)做一名知識(shí)學(xué)習(xí)者。教師需積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念與新興知識(shí)，嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的思想與行為，減少師生之間的代溝，并加強(qiáng)思想人格、道德品質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)，從內(nèi)在改變自身氣質(zhì)，養(yǎng)成美好的品質(zhì)與內(nèi)在形象，以人格魅力使學(xué)生信服，成為學(xué)生模仿的良好榜樣。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面，班主任也應(yīng)以身體力行的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，要求學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保持衛(wèi)生的同時(shí)，教師也應(yīng)養(yǎng)成不隨地扔垃圾、吐痰，隨手收拾講臺(tái)等良好的行為習(xí)慣。要求學(xué)生衣著整潔、保持禮貌的同時(shí)，教師也應(yīng)規(guī)范職業(yè)著裝，在教學(xué)時(shí)保持樸素、整潔、得體的穿著，課堂上注重課堂禮儀，不隨便接電話(huà)、玩手機(jī)等。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念

傳統(tǒng)教育理念以教師為尊，在課堂中，教師擁有絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，掌握著課堂節(jié)奏與教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生處于極其被動(dòng)的地位。在教師強(qiáng)硬的知識(shí)灌輸下，學(xué)生可提高學(xué)習(xí)成績(jī)，卻不利于其身心的健康成長(zhǎng)[4]。隨著社會(huì)進(jìn)步，人們對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力與素質(zhì)的要求升高，傳統(tǒng)教育理念不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，且容易受到學(xué)生的反彈。班主任作為班級(jí)管理者，與學(xué)生接觸更多，更應(yīng)該注意跟隨時(shí)代進(jìn)展，改變自身教育觀(guān)念，積極學(xué)習(xí)新興知識(shí)，從內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生給予更多尊重，平等、和藹地對(duì)待學(xué)生。在課堂中以學(xué)生為主體，主動(dòng)變換角色定位，給學(xué)生更多展現(xiàn)自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)。班主任需對(duì)所有學(xué)生一視同仁，以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，不以成績(jī)的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，給予“學(xué)困生”更多的信任、尊重與支持，從客觀(guān)的角度幫助學(xué)生分析原因，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，而對(duì)于“學(xué)優(yōu)生”也不應(yīng)過(guò)于寵愛(ài)，給學(xué)生平等的對(duì)待，構(gòu)建良好的師生信任關(guān)系與情感橋梁。

三、關(guān)注學(xué)生情感變化

班主任的工作不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)管理也包括學(xué)生的生活管理，應(yīng)給予學(xué)生更多生活與情感上的關(guān)注。班主任不可盲目依據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)判斷其品質(zhì)優(yōu)劣，并在缺乏良好溝通交流的情況下盲目進(jìn)行批評(píng)、教育與懲罰。在班主任工作中實(shí)施情感教育，要求教師了解學(xué)生的具體情況，包括性格特點(diǎn)、家庭情況、交友情況等，關(guān)注學(xué)生的情感變化。若學(xué)生出現(xiàn)異常表現(xiàn)，應(yīng)在尊重學(xué)生隱私的前提下，以和藹、平等的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出原因，并分析其行為的對(duì)錯(cuò)。在此過(guò)程中，教師也應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，并認(rèn)真考慮，與學(xué)生交流，把握“情”與“理”之間的平衡，使其從內(nèi)心里認(rèn)同自身的錯(cuò)誤，并改正。對(duì)于家庭情況特殊，如離異、單親、留守家庭的學(xué)生，班主任應(yīng)給予更多的關(guān)注與關(guān)懷。此類(lèi)學(xué)生通常缺乏父母關(guān)愛(ài)，部分存在自卑、寡言、冷漠等不良狀態(tài)，且對(duì)周?chē)说难酃?、態(tài)度和行為敏感。班主任在進(jìn)行情感教育時(shí)應(yīng)注意交流技巧，避免觸及敏感話(huà)題，給予學(xué)生積極、正面的引導(dǎo)，并給予學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)愛(ài)。平時(shí)上課前，班主任也可花幾分鐘與學(xué)生進(jìn)行交流，可詢(xún)問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，分享自身備課心得、備課筆記等，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，使學(xué)生看到班主任的辛苦與努力，也充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，縮短師生之間的距離。

四、促進(jìn)學(xué)生之間情感交流

情感教育不僅包括師生之間的良好情感交流，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的和諧共處與情感交流。中職學(xué)生正處于叛逆階段，學(xué)生的情況也較為復(fù)雜，性格特點(diǎn)差異較大，班級(jí)內(nèi)部的沖突、不合時(shí)有發(fā)生[5]。因此，班主任在工作中不僅需要從自身出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，有意識(shí)地通過(guò)合作學(xué)習(xí)、互相幫助、團(tuán)體活動(dòng)等方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，改善學(xué)生之間的關(guān)系，提升班級(jí)凝聚力。同時(shí)教師也需要教導(dǎo)學(xué)生正確地與他人交流與交往，如尊重他人、包容他人、保護(hù)他人隱私、保持禮儀禮貌等，減少學(xué)生無(wú)意識(shí)狀態(tài)下給他人帶來(lái)言語(yǔ)、精神方面的傷害。此外，教師也可利用班會(huì)等機(jī)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行情感交流，可互相表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，也可互談理想、互訴煩惱等，使學(xué)生之間達(dá)到精神上的共鳴，增進(jìn)彼此的友誼。也可在體育課、課外活動(dòng)時(shí)間等組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)和游戲，使其在玩耍過(guò)程中增加了解，互相幫助，互相分享，形成和諧的班級(jí)氛圍。

五、小結(jié)

總而言之，在中職教育中，班主任工作對(duì)班級(jí)管理質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心發(fā)展具有重要影響。情感教育要求教師從情感方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、滲透，潛移默化地提升學(xué)生素養(yǎng)，改善師生關(guān)系，增進(jìn)彼此之間的信任和情感，有利于班級(jí)的管理。中職院校的學(xué)生情況復(fù)雜，情感教育尤其適用，班主任應(yīng)積極學(xué)習(xí)情感教育方式和心理知識(shí)，不斷充實(shí)自己，提高自身品質(zhì)與素養(yǎng)，并改變教學(xué)觀(guān)念，以平等、尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，加強(qiáng)師生之間、生生之間的情感交流，給學(xué)生帶來(lái)溫暖、健康、正面的情感引導(dǎo)，使其身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]沙海勇. 淺談情感教育于中職班主任管理工作中的作用[J]. 廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究， 2017（5）：158-159.