現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的課程思政協(xié)同式育人機(jī)制的實(shí)施效果分析

王鋼 平靜 潘玉琪

摘要：區(qū)別于現(xiàn)有關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“課程思政”相關(guān)的純理論研究，本文基于調(diào)研獲取的數(shù)據(jù)，運(yùn)用MLS模型對(duì)二者融合下的協(xié)同式育人機(jī)制的實(shí)施效果進(jìn)行了數(shù)理分析?；跀?shù)理統(tǒng)計(jì)這一全新的分析視角，本文的實(shí)證結(jié)果與現(xiàn)有的理論結(jié)果進(jìn)行了相互驗(yàn)證，研究結(jié)果認(rèn)為，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程思政協(xié)同式育人機(jī)制的實(shí)施，使得高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作三方面的表現(xiàn)獲得了更高的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;課程思政;MLS模型

一、引言

當(dāng)前，中國(guó)的高職院校為有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)“知行合一”的技術(shù)性人才，不僅積極試點(diǎn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，而且在課程思政改革方面也進(jìn)行了多方面的創(chuàng)新和實(shí)踐。現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效的實(shí)現(xiàn)形式，也是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式。在教育部的大力支持下，現(xiàn)代學(xué)徒制已然成為了當(dāng)前各大高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效模式，正在試點(diǎn)的高職院校名單也正在不斷增加。課程思政改革則是提升學(xué)生思想覺悟，引導(dǎo)學(xué)生良好世界觀、人生觀和價(jià)值觀的有效方式，正在被各大高校以不同的方式進(jìn)行快速推廣。目前，已有部分高職院校對(duì)基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“課程思政改革”的協(xié)同式育人機(jī)制進(jìn)行了探索。

二、協(xié)同式育人機(jī)制實(shí)施的重要性

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生走出校園，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的上崗實(shí)操。相較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)環(huán)境將涉及到“學(xué)?！焙汀捌髽I(yè)”兩個(gè)層面，學(xué)生不僅要完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的實(shí)操工作?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，學(xué)生將進(jìn)入新的更為復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境，接觸老師和學(xué)生之外更為“社會(huì)”的人群，并且將接收更為廣泛而復(fù)雜的信息，這勢(shì)必將對(duì)其正在形成的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生一定的影響。對(duì)此，為了把思想品德培養(yǎng)滲透融入大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，持續(xù)開展辯證唯物主義、歷史唯物主義、馬克思主義認(rèn)識(shí)論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，部分高校開始在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下引入了思政教學(xué)內(nèi)容，初步形成了現(xiàn)代學(xué)徒制和課程思政相融合的協(xié)同式育人機(jī)制。

那么，協(xié)同式育人機(jī)制的執(zhí)行對(duì)高職院校學(xué)生的成長(zhǎng)有什么樣的影響呢？能否從數(shù)理統(tǒng)計(jì)的角度對(duì)現(xiàn)有的研究進(jìn)行驗(yàn)證呢？為了獲得明確的答案，而非理論上的可能，課題組基于研究的可操作性，對(duì)位于浙江省紹興市的兩所高職院校①的“準(zhǔn)財(cái)務(wù)經(jīng)理班”進(jìn)行了調(diào)研，并且在搜集相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了相應(yīng)的數(shù)理分析。本文將首先運(yùn)用匹配法，分別對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下和協(xié)同式教學(xué)模式下的兩類學(xué)生進(jìn)行抽樣匹配，并分別基于“學(xué)生”、“教師”和“企業(yè)師傅”的不同角度，對(duì)抽樣對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件stata15.1對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算，獲得多維度評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、數(shù)據(jù)來源及效果評(píng)估

為了從數(shù)量統(tǒng)計(jì)角度對(duì)基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“課程思政”的協(xié)同式育人機(jī)制的實(shí)施效果進(jìn)行分析，而非僅僅在理論上進(jìn)行推測(cè)，課題組成員以紹興地區(qū)兩所高職院校的“準(zhǔn)財(cái)務(wù)經(jīng)理班”為研究對(duì)象進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，并通過調(diào)查問卷的形式獲取了相應(yīng)數(shù)據(jù)。同時(shí)，為了保證實(shí)證結(jié)果的科學(xué)性，課題組隨機(jī)挑選了同專業(yè)的平行班學(xué)生作為對(duì)照組。本文從“學(xué)生”、“教師”和“企業(yè)”三個(gè)方面對(duì)協(xié)同式育人機(jī)制的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而每個(gè)一級(jí)指標(biāo)繼續(xù)細(xì)分為三個(gè)小指標(biāo)（具體見下表1），以期對(duì)“準(zhǔn)財(cái)務(wù)經(jīng)理班”學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致和深入的評(píng)價(jià)?；跀?shù)據(jù)時(shí)效性、可獲得性以及全面性的考慮，設(shè)定兩所高職院校2018屆畢業(yè)生獲得的評(píng)價(jià)作為被解釋變量。在剔除不能獲取所需信息的學(xué)生數(shù)量后，總共獲得有效樣本404個(gè)，其中實(shí)驗(yàn)組134個(gè)，對(duì)照組270個(gè)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生所在的“準(zhǔn)財(cái)務(wù)經(jīng)理班”實(shí)行了基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“課程思政改革”相融合的協(xié)同式育人機(jī)制，這也是與對(duì)照組學(xué)生的主要區(qū)別，樣本匹配下的統(tǒng)計(jì)分析充分保障了本文實(shí)證結(jié)果的科學(xué)性。本文涉及的指標(biāo)變量的描述性統(tǒng)計(jì)如下表1所示：

由于存在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，本文將運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件stata15.1，同時(shí)選取經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的MLS模型對(duì)獲得的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。軟件運(yùn)行結(jié)果見下表2所示：

根據(jù)表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，相較于對(duì)照組的270位學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組的134位學(xué)生在學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)師傅評(píng)價(jià)三方面的大部分指標(biāo)均通過了不同水平的顯著性檢驗(yàn)。其中，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，學(xué)習(xí)狀態(tài)和工作狀態(tài)評(píng)價(jià)顯著性高于對(duì)照組學(xué)生，也即周圍學(xué)生們明顯感覺到處于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表現(xiàn)出了更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作態(tài)度，分別比對(duì)照組學(xué)生高出1.34和2.33的系數(shù)。在教師評(píng)價(jià)方面，同樣只有生活狀態(tài)未表現(xiàn)出比對(duì)照組學(xué)生更好的狀態(tài)，這可能是由于教師與學(xué)生的接觸更多是在課堂環(huán)節(jié)，對(duì)其生活狀態(tài)了解不多。學(xué)習(xí)狀態(tài)和工作狀態(tài)受到了教師的較好評(píng)價(jià)，其中的工作狀態(tài)更是通過了1%水平的顯著性檢驗(yàn)，兩者分別對(duì)對(duì)照組學(xué)生高出2.09和3.3的系數(shù)。在企業(yè)師傅評(píng)價(jià)方面，三個(gè)二級(jí)指標(biāo)均通過了顯著性檢驗(yàn)，也即相對(duì)于對(duì)照組學(xué)生而言，在學(xué)校老師和企業(yè)師傅的聯(lián)合指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的表現(xiàn)均較為優(yōu)秀。其中，生活狀態(tài)通過了10%顯著性水平檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)通過了5%的顯著性水平檢驗(yàn)，工作狀態(tài)更是通過了1%的顯著性水平檢驗(yàn)，三個(gè)二級(jí)指標(biāo)的系數(shù)分別高于對(duì)照組學(xué)生1.88、3.07和4.91。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，高職院校學(xué)生將直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)操，而企業(yè)師傅將全天候指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在工作和生活上與學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期接觸。因此，相較于同學(xué)和老師，企業(yè)師傅的評(píng)價(jià)更為全面和客觀。

四、結(jié)論和啟示

現(xiàn)有關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“課程思政化”的研究，多為純理論化的分析，無法驗(yàn)證“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“課程思政化”實(shí)施的效果。對(duì)此，本文通過調(diào)查問卷的形式，將研究對(duì)象的非數(shù)字化信息進(jìn)行量化，進(jìn)而運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件STATA1 5.1和數(shù)理統(tǒng)計(jì)模型MLS對(duì)獲取的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，試圖從實(shí)證數(shù)據(jù)方面對(duì)協(xié)同式育人機(jī)制的實(shí)施效果進(jìn)行驗(yàn)證。

根據(jù)上表2顯示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，相比于對(duì)照組學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生獲得了身邊同學(xué)、老師和企業(yè)師傅的一致好評(píng)。其中，教師評(píng)價(jià)和企業(yè)師傅評(píng)價(jià)中的工作狀態(tài)均通過了1%水平的顯著性檢驗(yàn)，也即教師和師傅較為強(qiáng)烈地感覺到實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在工作上的優(yōu)異性，而同學(xué)、教師和師傅在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面也給予了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更高的評(píng)價(jià)。大多數(shù)指標(biāo)通過了顯著性檢驗(yàn)的實(shí)證結(jié)果，說明同學(xué)、教師和企業(yè)師傅均給予了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生較高的評(píng)價(jià)。由此可見，無論是基于目前關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“課程思政化”的理論性研究，亦或是本文基于數(shù)據(jù)支撐的實(shí)證分析，均表明了高職院校實(shí)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“課程思政化”的有效性，且兩者之間變現(xiàn)出了一定的相互驗(yàn)證性。

綜上所述，為了提升高職畢業(yè)生的技能水平，使其具備一定的工匠精神，高職院校需要繼續(xù)深入推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式;為了引導(dǎo)高職學(xué)良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，高職院校則需要繼續(xù)深入實(shí)施課程思政化改革。而為了將學(xué)生培養(yǎng)成為“知行合一”的畢業(yè)生，高職學(xué)校就需要積極地將“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“課程思政”進(jìn)行融合，形成具有較高實(shí)效性的協(xié)同式育人機(jī)制。當(dāng)然，目前正在探索的協(xié)同式育人機(jī)制尚存在完善的余地，例如本文的部分二級(jí)指標(biāo)“生活狀態(tài)”尚未通過顯著性水平檢驗(yàn)，這無疑成為了今后進(jìn)行完善協(xié)同式育人機(jī)制相關(guān)研究的一個(gè)重要議題。

參考文獻(xiàn)：

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注釋：

① 浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

作者簡(jiǎn)介：

王鋼，男，1986年11月，浙江紹興，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，財(cái)經(jīng)學(xué)院講師研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展研究、課程改革。

平靜，女，1984年1月，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，組織人事處副處長(zhǎng)，助理研究員。研究方向：高職教育管理。

潘玉琪，男，浙江紹興，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，財(cái)經(jīng)學(xué)院講師，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展研究、課程改革。

本文為2019年度浙江省社科聯(lián)研究課題“現(xiàn)代學(xué)徒制視閥下高職院校課程思政協(xié)同式育人機(jī)制研究”（2019N08）、高等教育職業(yè)技術(shù)分會(huì)立項(xiàng)課題“基于高職現(xiàn)代學(xué)徒制的‘三課堂’協(xié)同式思政育人機(jī)制研究”（GZYYB2018092）、2018年浙江省高職院校黨的建設(shè)研究會(huì)課題“現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下“三位一體”協(xié)同式思政育人機(jī)制研究”（2018A14）和浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度高層次教學(xué)建設(shè)培育項(xiàng)目“現(xiàn)代學(xué)徒制視閥下高職課程思政實(shí)踐途徑探究—以財(cái)經(jīng)學(xué)院準(zhǔn)財(cái)務(wù)經(jīng)理班為例”（111009910721318004）的階段性研究成果。