技工院校機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革探究

文勝明

摘要：為了激發(fā)技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)枯燥乏味的灌輸式教學(xué)模式，有效吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果?；趯?shí)際工作，在專業(yè)基礎(chǔ)課中以工作任務(wù)為載體，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相互融合。在本文中分析了機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程開展教學(xué)改革的必要性和緊迫性，探究專業(yè)基礎(chǔ)課開展教學(xué)改革的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：技工院校;機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課;教學(xué)改革;探究

一、機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的必要性

機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課主要由《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》三門核心課程構(gòu)成。在傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)模式下，“灌輸理論知識(shí)”，學(xué)生往往學(xué)習(xí)興趣不高。這不僅影響了課程教學(xué)的效果，也導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。再由于技工院校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)抽象的理論原理不感興趣，給專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來(lái)極大困難。學(xué)生由于沒有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，影響了學(xué)生后續(xù)專業(yè)課及技能實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為極大激活學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，對(duì)技工院校機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課課程教學(xué)進(jìn)行改革十分必要。

二、機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的主要問題

1.教材編寫及內(nèi)容不適應(yīng)教學(xué)改革的需要

目前教材內(nèi)容注重知識(shí)的系統(tǒng)性，理論性較強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐知識(shí)的應(yīng)用在篇幅上講得較少，教材編寫及內(nèi)容不適應(yīng)教學(xué)改革的需要。教師在教學(xué)過(guò)程中難以采用一體化教學(xué)模式將理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練相互融合開展教學(xué)，枯燥的理論知識(shí)不能通過(guò)形象的實(shí)踐過(guò)程或工作過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)和理解，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.以教師為中心的教學(xué)模式，制約學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

目前大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校（含技工學(xué)校）對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課仍然是采取以教師為中心的課堂講授式教學(xué)模式，雖然運(yùn)用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段及PPT課件教學(xué)，改善了教師的教學(xué)難度，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但其教學(xué)模式還是以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)，制約了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

3.輕理論、重技能

有的學(xué)校由過(guò)去的“重理論、輕技能”走向了另一個(gè)極端，變?yōu)椤拜p理論、重技能”，學(xué)校對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)資源建設(shè)沒有規(guī)劃，與專業(yè)基礎(chǔ)課配套的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)訓(xùn)設(shè)備非常缺乏甚至沒有。缺乏實(shí)踐技能教學(xué)的資源環(huán)境，對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致專業(yè)理論教師的教學(xué)積極性不高，影響了專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量。

三、機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革措施

1.對(duì)技工院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析

以往各個(gè)技工院校實(shí)際教學(xué)運(yùn)行的過(guò)程中，一般都使用講授法開展課堂教學(xué)工作，這一教學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中展現(xiàn)出的特征在于，將教師放置在主體地位上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中僅僅是被動(dòng)接受，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難以展現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。進(jìn)入到技工院校學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都是只有十幾歲的初中畢業(yè)生，因此對(duì)抽象理論的認(rèn)知能力及理解分析能力不是很強(qiáng)，并且因?yàn)榧脊ぴ盒W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，學(xué)習(xí)接受能力也不同，自我控制能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，因此想要長(zhǎng)期集中注意力，是一件十分困難的事情，在此背景之下，想要對(duì)課堂教學(xué)有效性做出保證，基本上不可能，甚至在學(xué)生長(zhǎng)期接受知識(shí)灌注的情況下，還會(huì)產(chǎn)生一定逆反情緒，最終也就難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出保證。

依據(jù)相關(guān)研究結(jié)果表明，技工院校學(xué)生的特征在于：第一，好奇心比較強(qiáng)，能夠積極的參與到各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，但是自身的規(guī)劃能力及邏輯分析能力不是很強(qiáng)。第二，動(dòng)手能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)，頭腦比較靈活，會(huì)積極的在學(xué)習(xí)及實(shí)踐的過(guò)程中展現(xiàn)自己，得到教師的認(rèn)可，但是在展現(xiàn)自己的時(shí)候卻不是十分用心，在此背景之下，展現(xiàn)自己的效果不是很好。第三，雖然說(shuō)有一定學(xué)習(xí)能力，但是日常學(xué)習(xí)過(guò)程中使用到的方法卻不是十分恰當(dāng)，也沒有養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，太過(guò)依賴同學(xué)和教師。因此在技工院校課堂教學(xué)工作過(guò)程中，一定是需要將本學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律作為依據(jù)，設(shè)置出適應(yīng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生放置在主體地位上，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，讓每一名學(xué)生都參與到思考當(dāng)中，促使學(xué)生的感性認(rèn)知能力得到一定程度提升，也可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更為深入的認(rèn)識(shí)，在此背景之下學(xué)生可以養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)興趣，將以往學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式。

2.積極構(gòu)建將工作任務(wù)作為載體的教學(xué)模式

將工作任務(wù)為載體的教學(xué)模式指的就是技工院校和各個(gè)企業(yè)合作的過(guò)程中，科學(xué)合理的開展調(diào)查分析，并聯(lián)系本學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)條件，制定出適應(yīng)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況的工作任務(wù)，將各個(gè)工作任務(wù)和課程教學(xué)流程緊密的相互聯(lián)系起來(lái)，從而讓工作過(guò)程和教學(xué)過(guò)程相互融合起來(lái)，各項(xiàng)教學(xué)工作都以工作任務(wù)為中心開展，讓教學(xué)目的性增強(qiáng)，讓教學(xué)工作和實(shí)際生產(chǎn)更加貼近，促使學(xué)生養(yǎng)成一定組織規(guī)劃能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)自身預(yù)先設(shè)置好的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建出適應(yīng)性較強(qiáng)的工作情境，而后在貼近企業(yè)生產(chǎn)情況的工作情境當(dāng)中向?qū)W生布置工作任務(wù)，規(guī)定需要在既定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)任務(wù)進(jìn)行探尋，讓學(xué)生可以真正意義上參與到企業(yè)生產(chǎn)流程中，在此過(guò)程當(dāng)中能夠讓學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)形成更為深入的認(rèn)識(shí)，并掌握一定實(shí)際操作能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得以增強(qiáng)。但是相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，將工作任務(wù)當(dāng)成載體的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)自己的知識(shí)缺陷形成清晰的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效果。

3.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，重視專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)資源的建設(shè)

由于有的學(xué)校由過(guò)去的“重理論、輕技能”走向“輕理論、重技能”的另一個(gè)極端，不重視專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃，影響了以工作任務(wù)為載體的教學(xué)模式改革。因此，從領(lǐng)導(dǎo)層面要加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革，重視實(shí)踐技能教學(xué)的資源環(huán)境建設(shè)，購(gòu)建與專業(yè)基礎(chǔ)課配套的實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和專用一體化教學(xué)場(chǎng)所。要采取各項(xiàng)激勵(lì)措施，積極調(diào)動(dòng)專業(yè)理論教師的教學(xué)積極性，激勵(lì)專業(yè)基礎(chǔ)課教師開展校企合作，開發(fā)以典型工作任務(wù)為載體的專業(yè)基礎(chǔ)課課程體系，構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)資源環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)取得質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

將典型工作任務(wù)作為載體的專業(yè)基礎(chǔ)課一體化教學(xué)模式，較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問題，可以讓學(xué)生在完成實(shí)際工作任務(wù)的過(guò)程中積極學(xué)習(xí)知識(shí)，促使教學(xué)流程變得更為開放和靈活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性得到大幅度提升，還可以讓學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平得到一定程度提升。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置適應(yīng)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況的工作人員，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一定自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)積極性，扭轉(zhuǎn)日益嚴(yán)重的學(xué)生專業(yè)理論課厭學(xué)現(xiàn)象。

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