基于核心素養(yǎng)的士官英語混合式教學(xué)模式的整合與融合研究

張錄俠 李明科

摘要：隨著英語教學(xué)改革的推進(jìn)，特別是核心素養(yǎng)時代的到來和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，部隊(duì)院校士官英語教學(xué)正在從傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式向信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)整合與深度融合的線上線下混合式教學(xué)方向發(fā)展。本文在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、士官學(xué)員職業(yè)核心素養(yǎng)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行整合與融合，包括理念的整合與教學(xué)設(shè)計(jì)方式的整合，探究混合式教學(xué)模式在部隊(duì)院校士官英語教學(xué)中的應(yīng)用，以提高士官學(xué)員英語的深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：整合與融合;混合式教學(xué)模式;士官英語;深度學(xué)習(xí)

一、信息化環(huán)境下的大學(xué)英語課程改革

大學(xué)英語課程必須與高中英語相銜接?！陡咧杏⒄Z課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)體系框架下，發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng);根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)組織和開展線上線下混合式教學(xué)[1]。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017版）指出：應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合;實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。指南要求大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素，主動適應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動性、隨時性等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和構(gòu)建“移動英語學(xué)習(xí)平臺”[2]。南京大學(xué)王海嘯教授強(qiáng)調(diào)“混合式學(xué)習(xí)并非線上和線下學(xué)習(xí)的簡單結(jié)合，而是以一種有計(jì)劃的方式將兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合”[3]。

北京師范大學(xué)王薔教授指出當(dāng)前英語課程改革的新動向主要包括三個方面：關(guān)注學(xué)科育人價值;關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展;關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)的構(gòu)建必然引發(fā)我們對課程內(nèi)容的重新思考和對教學(xué)方式的進(jìn)一步優(yōu)化，為解決目前課程改革存在的問題提供思路和途徑[4]。

二、混合教學(xué)模式下的士官英語課程整合和融合

課程整合是現(xiàn)代課程改革的根本問題之一，既包括學(xué)科知識間的整合及學(xué)科知識與生活的整合，也包括資源、學(xué)習(xí)方式等的整合。士官英語是在高中英語基礎(chǔ)上開設(shè)的一門文化基礎(chǔ)課。由于士官學(xué)員的英語水平整體上較差，加之學(xué)時少，培訓(xùn)任務(wù)重，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)員英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)效果不佳。在教學(xué)中，既要基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，又要參照高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)，根據(jù)士官學(xué)員的軍事職業(yè)特點(diǎn)，重構(gòu)士官英語課程，通過整合與融合，發(fā)展士官學(xué)員的職業(yè)核心素養(yǎng)。

1.采取整合性、融合性教學(xué)方式

王薔教授指出：“教學(xué)方式融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中。學(xué)習(xí)方式走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)（即語言、文化、思維的融合）”[5]。

要發(fā)揮部隊(duì)院校精良的課程資源，首先進(jìn)行資源的整合和融合，資源的整合使士官英語課程更具有部隊(duì)生活意義和現(xiàn)實(shí)性，使課程的實(shí)施更聚焦實(shí)戰(zhàn)和院校實(shí)際。鼓勵學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)。

2.從課程內(nèi)容上整合課程的六要素

王薔教授指出：“學(xué)習(xí)內(nèi)容要改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要理清并抓住主線，將主題引領(lǐng)作為整合的起點(diǎn)建立六要素（包括主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略等）整合的學(xué)習(xí)活動觀”[6]。

針對目前士官英語教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教學(xué)而學(xué)習(xí)的突出問題，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時不僅要注重時空上的整合，從教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識，文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容。

3.構(gòu)建與課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價相一致的混合式教學(xué)方式下的英語學(xué)習(xí)活動

將線上線下課內(nèi)課外校內(nèi)校外有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)整合式融合性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。活動設(shè)計(jì)要具有合理性、有效性，依據(jù)情景復(fù)雜程度，設(shè)置有層次的問題鏈。要圍繞主題語境，基于口頭和書面的多模態(tài)形式的語篇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新層層遞進(jìn)的語言、思維與文化相融合的活動。

學(xué)習(xí)理解類活動包括感知與注意，獲取與梳理，概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。

應(yīng)用實(shí)踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的活動，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)新等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)員整合探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖來引導(dǎo)學(xué)員通過自主、合作、探究相結(jié)合的方式完成對信息的整合。

三、發(fā)揮教員和學(xué)員在實(shí)施混合式教學(xué)模式中的主導(dǎo)與主體作用

1. 教員要轉(zhuǎn)變觀念，從注重雙基和三維目標(biāo)到以核心素養(yǎng)為依據(jù)

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識、能力與價值觀的有機(jī)融合，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育形成的是整合的跨學(xué)科的可沉淀的、可遷移的綜合素養(yǎng)，融合了認(rèn)知性素養(yǎng)和非認(rèn)知性素養(yǎng)，可伴隨學(xué)員一生，使他們終身受益。核心素養(yǎng)既可以解決雙基的偏向問題，又可以強(qiáng)化三維目標(biāo)的整體表現(xiàn)。士官英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系應(yīng)涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀教育。將語言知識和語言技能整合為語言能力，增加了思維品質(zhì)素養(yǎng)，在文化品格中凸顯了家國情懷、情感態(tài)度、審美情趣等中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要素在學(xué)科育人中的滲透性。面對新的教育理念，教員不僅需要提高自身的專業(yè)水平，提高整合與融合能力，適應(yīng)多種混合式教學(xué)模式的變化。同時，要建立教員專業(yè)發(fā)展共同體，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量開發(fā)英語校本課程，進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，開展多種形式的英語實(shí)踐活動。

2.充分發(fā)揮學(xué)員優(yōu)勢

士官學(xué)員英語水平不高，但他們對現(xiàn)代信息技術(shù)比較敏感，也很感興趣。他們了解部隊(duì)，動手動腦能力強(qiáng)，在建設(shè)學(xué)習(xí)和交流平臺、設(shè)計(jì)活動項(xiàng)目、建立戰(zhàn)友學(xué)習(xí)共同體、互學(xué)互幫互評方面都有優(yōu)勢。我們認(rèn)為發(fā)展學(xué)員的整合與融合能力是課程整合與融合的理想境界。

士官英語學(xué)習(xí)混合式教學(xué)實(shí)踐活動已經(jīng)實(shí)踐了多年，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但面對基礎(chǔ)教育以核心素養(yǎng)為中心的改革、面對現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)和技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)以及我軍實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的新要求，英語教員只有不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將士官英語課程與三個核心素養(yǎng)進(jìn)行有效整合與有機(jī)融合，并將其在實(shí)踐中靈活運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)英語教育的發(fā)展，為我軍培養(yǎng)高素養(yǎng)的士官。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部最新版高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)北京：人民教育出版社2018，1，15。

[2]教育部最新版大學(xué)英語教學(xué)指南北京：人民教育出版社2018，3，18。

[3]王海嘯：混合式學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)外語教學(xué)與研究出版社高等英語資訊，2018，7，30。

[4]王薔：核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考?2016，07，15。

[5]基于核心素養(yǎng)的英語學(xué)科課程發(fā)展——課程目標(biāo)演進(jìn)的價值取向：《英語學(xué)習(xí)》（教師版）2016，12。

[6]王薔：核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考?2016，07，15。

作者簡介：張錄俠，女，1966年生，碩士研究生，國防科技大學(xué)信息通信學(xué)院副教授，從事大學(xué)英語教育和研究多年。