初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

何崇華

摘要：新課程改革背景下，義務(wù)教育必須將著眼點(diǎn)放在全體同學(xué)的整體發(fā)展上，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平不一，基于這一問題，“一刀切”的教育模式顯然以難以適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展要求。在“因材施教”原則的指導(dǎo)下，教師應(yīng)落實(shí)分層教學(xué)方法，提升教學(xué)的針對(duì)性，改善教學(xué)質(zhì)量。本文論述了分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；對(duì)策

教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，科學(xué)、合理的教學(xué)方法能夠改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)方法，要求教師以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，根據(jù)其實(shí)際需求為其提供指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其潛力。分層教學(xué)并不是對(duì)教學(xué)要求的降低，而是有意識(shí)的進(jìn)行規(guī)劃，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，最終實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）科學(xué)性

分層教學(xué)的核心是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，突出學(xué)生的主體地位，有指向性地開展教學(xué)工作。分層教學(xué)更貼合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的性格、興趣、學(xué)習(xí)偏好、接受能力等進(jìn)行了全方位考慮，尊重學(xué)生的差異性。這種教學(xué)方法具有較高的客觀性，能夠?yàn)椴煌|(zhì)的學(xué)生制定適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓教學(xué)為所有學(xué)生服務(wù)[1]。所學(xué)內(nèi)容更容易接受，學(xué)生才能從夯實(shí)基礎(chǔ)開始，逐層提高。

（二）激勵(lì)性

分層教學(xué)法主張發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，給予其更多張揚(yáng)個(gè)性和自主創(chuàng)新的空間，教學(xué)氛圍更加輕松，能夠緩解學(xué)生壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)任務(wù)超負(fù)荷會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的積極性，所學(xué)內(nèi)容難度過(guò)大，超出學(xué)生自身接受水平，也是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素。教師通過(guò)分層可以實(shí)現(xiàn)梯度化教學(xué)，減輕負(fù)面效應(yīng)。分層教學(xué)給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)，學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)不同，通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠階段性地提升學(xué)生的信心，為學(xué)生提供了前進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的對(duì)策

（一）對(duì)學(xué)生的分層

學(xué)生是課堂教學(xué)的主要對(duì)象，分層教學(xué)首先要對(duì)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行劃分。學(xué)生的參與度是影響教學(xué)成果的關(guān)鍵，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為基點(diǎn)，開展小組合作學(xué)習(xí)[2]。開展分層時(shí)，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)研，以增加分層結(jié)果的有效性。

1.根據(jù)性格特點(diǎn)分層。教師可以將性格的內(nèi)向外向、積極性程度、興趣度等當(dāng)作分層指標(biāo)，將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的情感投入作為不同的發(fā)展指向。

2.根據(jù)思維特點(diǎn)分層。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不同，其學(xué)習(xí)效率也就不同，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維等活躍度進(jìn)行把握，并以此進(jìn)行分層。

3.根據(jù)成績(jī)特點(diǎn)分層。學(xué)生的成績(jī)會(huì)暴露很多問題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、弱勢(shì)內(nèi)容等，根據(jù)成績(jī)可以為不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生差別安排學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)性地幫助其提升。

（二）對(duì)目標(biāo)的分層

根據(jù)學(xué)生的能力，可以將學(xué)生分別為A、B、C三層，為每層學(xué)生設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)。以教學(xué)大綱為依據(jù)，將其細(xì)化為不同等級(jí)[3]。A：降綱縮本。要求學(xué)生達(dá)到大綱基本要求即可。B：抓綱務(wù)本。要求學(xué)生在大綱基本要求的基礎(chǔ)上，掌握一定的數(shù)學(xué)能力。C：超綱拓本。要求學(xué)生具有靈活的解決問題的能力，能夠自主探究，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度。根據(jù)這種目標(biāo)，教師可將其滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

例如，在講授“因式分解”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，目標(biāo)分層可設(shè)置為A：讓學(xué)生對(duì)因式分解的基本概念有所了解，明確其與整式乘除法的聯(lián)系；讓學(xué)生理解公因式的概念，掌握提公因式的基本方法，能夠利用該方法進(jìn)行因式分解。B：完成A層目標(biāo)包含的內(nèi)容，同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到簡(jiǎn)單的變式練習(xí)中。C：在A、B兩層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握多項(xiàng)式的因式分解方法。

（三）對(duì)教學(xué)的分層

1.明確任務(wù)。教師應(yīng)將每個(gè)層次的學(xué)生所學(xué)掌握的知識(shí)明確下來(lái)，讓每個(gè)同學(xué)都自己應(yīng)實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)。根據(jù)目標(biāo)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考，增強(qiáng)個(gè)體獲取信息的能力，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人習(xí)慣和偏好完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.小組交流。教師應(yīng)將不同層次的學(xué)生安排在同一小組中，保持組內(nèi)平衡，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或遇到的難題與組員討論，簡(jiǎn)單的問題通過(guò)組內(nèi)力量解決，難以解決的問題教師再給予幫助，逐漸讓組內(nèi)討論的內(nèi)容更有深度。

3.合作解疑。小組討論的結(jié)果可以最終呈現(xiàn)在班級(jí)的整體范圍中，組織全班探究。教師在解疑、消疑的過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的層次化需求。鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽提問，并充分給予其肯定，讓B、C層學(xué)生解答問題，教師則對(duì)疏漏之處進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)[4]。

（四）對(duì)作業(yè)的分層

作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和鞏固，布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)遵從“量同質(zhì)不同”的原則，制定難度不同的階梯型作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)輔差促中間”。A層作業(yè)應(yīng)側(cè)重模仿，將學(xué)生根據(jù)例題，在作業(yè)中利用基礎(chǔ)知識(shí)，旨在幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)其耐心與恒心；B層作業(yè)應(yīng)側(cè)重新穎，用簡(jiǎn)單、有趣的作業(yè)內(nèi)容幫助學(xué)生建立起信心和興趣，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，促進(jìn)學(xué)生提升變通能力；C層作業(yè)應(yīng)側(cè)重實(shí)踐，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，幫助學(xué)生掌握技能，使數(shù)學(xué)成為其優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時(shí)，教師可以布置分層作業(yè)，A層作業(yè)為“y=kx+3（k≠0）的圖像過(guò)（2，3），求k的值”，這類題目只要根據(jù)基礎(chǔ)原理進(jìn)行求解即可，學(xué)生通過(guò)例題學(xué)習(xí)即可解決；B層為“y=mx+n（m≠0）的圖像過(guò)（2，-1）、（5，8）兩點(diǎn)，求m、n的值”，這類題目難度較低，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)加以簡(jiǎn)單應(yīng)用；C層為“y=2x+m的圖像上有兩點(diǎn)，A（-1，a）、B（1，b），用兩種方法比較a和b的大小”，這一題目要求學(xué)生靈活掌握代入法及一次函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生提高實(shí)際應(yīng)用能力。

（五）對(duì)評(píng)價(jià)的分層

教師應(yīng)不斷完善考核機(jī)制，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要整合理性要素和感性要素的關(guān)系，讓評(píng)價(jià)起到正面的查缺補(bǔ)漏和激勵(lì)作用。首先在考核上，應(yīng)設(shè)計(jì)不同試卷內(nèi)容，將其分為基礎(chǔ)題、能力題、提升題、開放題等幾部分，讓學(xué)生在完成必做題的基礎(chǔ)上根據(jù)個(gè)人實(shí)力有選擇地進(jìn)行提升[5]。考評(píng)指標(biāo)除了成績(jī)更要增加個(gè)人表現(xiàn)、目標(biāo)完成情況、積極性等，評(píng)價(jià)形式可以為個(gè)人積分、小組積分，在同層之間、小組之間進(jìn)行比較，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)學(xué)生提升責(zé)任感，從而盡力完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：分層教學(xué)迎合了素質(zhì)教育和新課程改革的具體要求，是符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的智力、能力等綜合素養(yǎng)，更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)分層推進(jìn)，教師可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效益，幫助所有學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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