關(guān)于小學(xué)生教育中良好學(xué)習(xí)適應(yīng)性建設(shè)的探討

摘要：在新形勢下，“萬校一書”“萬人一面”的教育方式，已不再適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。在全面深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性對小學(xué)教育的重要性日益凸顯。激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣，促進(jìn)小學(xué)生全面、自主、有個(gè)性地發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才是當(dāng)今社會真正需要的教育方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)適應(yīng)性；小學(xué)生教育；自主學(xué)習(xí)

引言

孩子的發(fā)展具有年齡階段特點(diǎn)，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段是前一階段的升華。真正的教育是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也是新課程改革的根本思想，而學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有著直接影響[1]。我國小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差早已是不爭的事實(shí)，教師只注重向孩子頭腦中強(qiáng)搬硬灌知識，忽略了學(xué)生的智力開發(fā)，小學(xué)生頭腦中那些理解不了或似懂非懂的知識，就好像吃進(jìn)肚子中的食物，只一味進(jìn)食，不注重飲食結(jié)構(gòu)和飲食方式，就不易消化，不利于孩子的健康成長。灌輸式教育很容易造成孩子思想負(fù)擔(dān)過重，久而久之，則會產(chǎn)生厭學(xué)情緒及心理疾病。因此，教師的教學(xué)要以學(xué)生為本，以活動為載體，以交流合作交互學(xué)習(xí)為主要教育方式，將知識內(nèi)化為學(xué)生的智力，外化為學(xué)生的綜合素[2]。大多數(shù)教師和家長認(rèn)識不到適應(yīng)與發(fā)展的辨證關(guān)系，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要性、必要性和緊迫性認(rèn)識不足，不能正確認(rèn)識學(xué)習(xí)適應(yīng)性對小學(xué)生學(xué)習(xí)教育的重要性。

一、學(xué)習(xí)適應(yīng)性差的主要表現(xiàn)形式

目前，小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主要存在學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率不高、環(huán)境適應(yīng)不良、心理素質(zhì)欠佳等現(xiàn)象，部分小學(xué)生無法進(jìn)行主動有效的身心調(diào)整，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級其他學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的。有調(diào)查資料顯示：我國有相當(dāng)比例的小學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題[3]。

二、對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的正確認(rèn)識

葉圣陶先生說“教是為了不教”，“教”是為了讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性，從而達(dá)到“不教”的終極目的。對處于起步階段的小學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)尤為重要。筆者從事小學(xué)語文教育八年，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語文成績的好壞與學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平的高低有明顯相互關(guān)系，良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性會顯著提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，而對小學(xué)生數(shù)學(xué)成績影響不大；女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體略優(yōu)于男生，但隨著年級的升高，這種性別差異逐步減?。恍W(xué)低年級學(xué)生適應(yīng)性整體偏差，高年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性較好，但仍有將近一半學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。究其原因，主要是由家長重視孩子的學(xué)習(xí)成績而忽視對孩子學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、教師重學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而輕完成任務(wù)的過程、校園文化過分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)化而忽視其隱性德育功能等多方面因素造成的[4]。

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)應(yīng)貫穿小學(xué)教育的全過程，低年級應(yīng)突出抓學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)，高年級既要抓好學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“鞏固”，又要抓與中學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的銜接。

三、提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性的方法和措施

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是整合性教育干預(yù)的基本目的[5]。小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題紛繁復(fù)雜，且無定論，教師所進(jìn)行的教育干預(yù)若要取得實(shí)效，既要有針對性地組織教育內(nèi)容，注重教育干預(yù)的全面性、層次性和結(jié)構(gòu)性，又要緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。具體說來，有些問題雖然嚴(yán)重但較易干預(yù)，如家庭環(huán)境、聽課方法和身心健康；有些問題既嚴(yán)重又難于干預(yù)，如學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)技術(shù)；有的問題雖不嚴(yán)重但難于干預(yù)，如獨(dú)立性和毅力；還有的問題既不嚴(yán)重又容易干預(yù)，如學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，還應(yīng)結(jié)合年級、性別、學(xué)習(xí)成績等方面的差異并聯(lián)系實(shí)際情況，通盤考慮。

1.改革學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境。學(xué)校是一個(gè)大環(huán)境，是一個(gè)大系統(tǒng)，對學(xué)生的影響是宏觀的，首要的。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性工作中，學(xué)校是關(guān)鍵，具有舉足輕重的作用。因此，學(xué)校只有加強(qiáng)自身建設(shè)（教學(xué)、校風(fēng)、基礎(chǔ)設(shè)施等），才能有效地降低學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良現(xiàn)象，幫助學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的學(xué)生。學(xué)校要改革教學(xué)模式。我國舊有的應(yīng)試教育模式，強(qiáng)調(diào)知識本體地位、教師主體地位，強(qiáng)調(diào)“教”過程，注重預(yù)設(shè)和控制，只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是極不利的。課堂教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要渠道，教師要擯棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，就要改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，以學(xué)生為本，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教書育人是人類社會的神圣事業(yè)，教師是完成這項(xiàng)神圣使命的主要參與者，教師對學(xué)校教育質(zhì)量的好壞具有極為重要的作用。在新時(shí)代、新形勢下，教師應(yīng)該改變觀念，提升教育素質(zhì)，做小學(xué)生的伙伴、學(xué)習(xí)過程的參與者和支持者。一方面，教師應(yīng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行規(guī)劃和引導(dǎo)，規(guī)劃學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，引導(dǎo)其獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、自主探索，不斷將學(xué)習(xí)引向深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中尋找快樂，在成功中獲得滿足感。另一方面，教師要摸清學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體狀況，清楚掌握培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)，因材施教、因人施策，有針對性地更改教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法，要努力使學(xué)生學(xué)會，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使其樂學(xué)、會學(xué)。

3.加強(qiáng)小學(xué)生身心健康建設(shè)，增進(jìn)家校合作。家庭環(huán)境對小學(xué)生的語言、認(rèn)知、智商和適應(yīng)能力有顯著影響。家庭中不良的教養(yǎng)方式、不和諧的家庭關(guān)系，都會影響孩子的健康發(fā)展。如果父母事業(yè)心強(qiáng)，對工作具有高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，對家庭具有較高的擔(dān)當(dāng)精神，具有正確的思維方法及建設(shè)方案，使家庭生活豐富多彩，生氣勃勃，小學(xué)生耳濡目染就容易形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)適應(yīng)性就較強(qiáng)。所以，父母要起到表率作用，要以身作則，提高自身修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，在家庭中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教育孩子愛學(xué)習(xí)。另外，父母應(yīng)彌補(bǔ)學(xué)校教育不能觸及的方面，教師則矯正家庭教育中存在的瑕疵，兩者互促共贏。班主任責(zé)任更重一些，班主任要定時(shí)向家長匯報(bào)本班學(xué)生具體情況，通報(bào)班級最新的建設(shè)方案和具體實(shí)施情況，更要采取多種方式加強(qiáng)交流溝通，增進(jìn)雙方了解。

四、結(jié)論

小學(xué)生只有會自主學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，才能全面發(fā)展、大膽創(chuàng)新，提升自身綜合能力和素質(zhì)。在日后的教學(xué)工作中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)校要改革教育環(huán)境，提供舒適、完善的教育硬設(shè)備和軟環(huán)境；教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，因材施教、因人施策；要注重小學(xué)生身心健康問題，增進(jìn)家校合作，學(xué)校、家庭雙方共同努力為小學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，為孩子今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉蓮. 教學(xué)重在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[J]. 教育科學(xué)， 2016（05）：99-99.

[2]趙茜，王佳. 論教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J]. 教育科學(xué)研究， 2012（02）：24-27.

[3]徐麗麗. 幼小銜接視角下小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究—以上海楊浦區(qū)為例[D]. 上海：上海師范大學(xué)， 2016.5：7-7.

[4]張美麗. 新課程改革背景下初中課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變狀況的調(diào)查研究[D]. 沈陽：沈陽師范大學(xué)，2013.6：3-3.

[5]楊碧秀，袁國楨. 中小學(xué)生心理問題及干預(yù)對策研究[J]. 中國臨床心理學(xué)雜志， 2006，14（3）：310-314.

作者簡介：劉笑（1989-），女，山東濟(jì)南人，濟(jì)南市槐蔭區(qū)周王小學(xué)，從事小學(xué)語文教學(xué)并擔(dān)任班主任8年，小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。