實驗教學法在高中生物教學中的運用

嚴天涓

【摘? ? 要】生物是一門基于實驗而發(fā)展起來的學科，因此在高中生物教學中運用實驗教學法不僅是強化教學的直接手段，更是創(chuàng)新生物教學模式，提高學生綜合素質的重要方式。

【關鍵詞】實驗教學法? 高中生物? 教學運用? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.170

生物作為一門研究人類生活和自然生活的基礎學科，它許多概念的形成和結論的獲得都是通過實驗得到的。也就是說，實驗是推動生物學科發(fā)展的重要動力。教師在教學過程中運用實驗教學法不僅可以幫助學生理解概念、再現(xiàn)生物發(fā)現(xiàn)，還能激發(fā)學生探索生物新世界的好奇心，推動高中生物學科持續(xù)健康發(fā)展。因此本文將從實驗教學法在高中生物教學中的運用出發(fā)，具體分析其運用的背景、原則、作用和方法。

一、實驗教學法在高中生物教學中運用的背景

高中生物學科在經歷了數(shù)次改革之后，加大了對學生創(chuàng)新能力、實踐能力、理論轉化能力的考察力度，傳統(tǒng)生物教學中教師機械操作實驗，學生自主實驗機會缺乏的狀況已經難以滿足現(xiàn)代化生物教學的需求。同時新課改的提出也強調了學生在教學環(huán)節(jié)中的主體地位，教師的教學要更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握基礎的實驗操作技能，做好高中、大學的教學銜接工作。因此，教師要明確當前階段的高中生物教學趨勢，抓住這個改革機會，充分調動學生的學習積極性，為高中生物的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎，為學生的個人發(fā)展做好充足的準備。

二、實驗教學法在高中生物教學中運用的原則

（一）科學性原則

首先，教師教學實驗的設計要與教材中的理論知識充分結合，根據(jù)實驗內容查閱相關的文獻資料，認真分析實驗的可行性和難點，保證實驗的實施具有可靠性和科學性。其次，教師要明確實驗的原理、步驟，充分做好實驗的理論準備和實踐準備，不僅保證裝置、器械、材料的到位，還要考慮實際操作和結果分析的科學原理和依據(jù)，堅持實驗的真實性，不隨意篡改實驗結果和實驗數(shù)據(jù)。只有保證了實驗的科學性才能保證實驗的真正意義，獲得具有真實價值的實驗結果，形成學生理性科學的實驗精神。

（二）實踐性原則

生物實驗的設計和實施要有學生的知識儲備、實踐能力作支持，教師實驗的設計要基于學生已有的理論認識和具體的發(fā)展要求，如果實驗脫離了教學的客觀需要和學生的認識，學生將難以通過實驗獲得學習的樂趣從而實現(xiàn)知識點的強化。教師要充分考慮實驗環(huán)節(jié)中的匹配性與可行性，從實驗現(xiàn)象和實驗結論出發(fā)準備實驗材料、設計實驗方案，否則實驗設計得再完美也缺乏有力的支持，利用實驗提高生物教學質量的目的也將難以實現(xiàn)。

（三）拓展性原則

實驗教學的目的之一在于強化學生對理論知識的認識和理解，但與此同時，教師同樣不可以忽略教學實驗補充拓展課內知識，激發(fā)學生學習興趣，形成完整的生物學習認知作用。教師要通過實驗設計、實驗操作、實驗總結提高學生資料查找、信息整合的能力，培養(yǎng)學生的實踐精神、創(chuàng)新意識、探索欲望，為學生將來更好地適應高層次的學習和科學研究做好充分的理論與實踐準備。

三、實驗教學法在高中生物教學中運用的作用

實驗教學法在高中生物教學中運用的最大作用在于“破舊立新”，既克服傳統(tǒng)生物教學方法的弊端，又要為生物教學的發(fā)展帶來新的機會。事實上，在不重視實驗教學的傳統(tǒng)生物教學中，學生實踐能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力的形成都受到了一定的限制，生物學科教學目的的完成度很低。因此教師借助實驗教學，既能推動生物教學的目標的完成實現(xiàn)，又能在此基礎上建立生物教學新模式，形成學生全新的生物學習策略，不斷激發(fā)學生的學習興趣，形成學生自主探索的科學精神。

四、實驗教學法在高中生物教學中運用的方法

（一）構建良好學習情境，深化學生對知識點的理解

實驗是教材理論與實際操作相結合的，連接課內知識與課外信息的關鍵所在。一方面，許多生物概念和實驗結論都有很強的抽象性，只依靠教師的講解很難讓學生產生學習的興趣，提高理解和記憶的效率。另一方面，實驗的每一個環(huán)節(jié)中都包含著不同的實驗原理，因此教師借助教材中的知識點構建良好的教學情境，既可以提高實驗教學的科學性，又能實現(xiàn)學生理論知識的理解深化和拓展。比如葉綠素提取實驗中，教師可以先給學生講解葉綠素的組成和不同色素帶的吸光情況，再讓學生按照實驗步驟一步步完成色素的提取。這個過程中，學生通過添加不同的實驗試劑掌握不同色素帶的溶解、破壞特性，通過吸光直觀感受到不同色素帶對光的敏感程度，從而對植物的光合作用形成一個基礎、科學、立體的認識。

（二）個人實驗與團隊實驗結合，提高學生實踐能力

生物實驗在教學中要對不同培養(yǎng)目標進行合理的調整，從而提高教學的針對性和目的性。生物實驗可以分為單人實驗和團隊實驗，教師要挖掘不同實驗類型提高學生實踐能力的方法和作用。在個人實驗中，教師要引導學生獨立思考和探索，學會查詢實驗資料，建立學習信心。在團隊實驗中，教師首先要明確實驗分工，將實驗責任落實到每一位成員身上，樹立學生的責任意識。其次，教師要采取有效的措施實現(xiàn)團體實驗效益的最大化，在團隊中不單純做“加法”，更要做“乘法”，發(fā)揮個體組合的最大作用。教師要鼓勵學生多討論、多實踐、多總結、多創(chuàng)新，將個人的智慧綜合起來為同一個目標服務。同時還要形成團隊之間良好的合作意識、互助氛圍、團結精神，真正發(fā)揮生物實驗的教學啟發(fā)和引導作用。

（三）在實驗教學中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和良好的習慣

生物實驗是由一個一個小環(huán)節(jié)構成的，每一個實驗環(huán)節(jié)都是教師培養(yǎng)學生良好學習習慣和科學研究態(tài)度的出發(fā)點。教師要在實驗教學中強調實驗的嚴謹性、科學性、專業(yè)性，要求學生嚴格按照實驗步驟開展實驗，科學分析實驗結果，形成自己的實驗結論，只有這樣才能保證實驗成功的可能和嚴謹精神。同時，教師還要通過實驗教學培養(yǎng)學生良好的習慣，例如良好的聽講習慣、記錄習慣、操作習慣，在實驗中逐步形成積極思考、主動探索的學習習慣，為實驗的成功開展，奠定扎實的基礎，為學生未來的發(fā)展做好充分的準備。

五、結束語

總而言之，實驗教學法在高中生物教學中發(fā)揮的作用不容小視。一方面，教師要不斷加強實驗教學與理論教學的結合，用理論推動實驗完善，用實驗強化理論記憶，推動生物學科在不斷實踐、總結、完善、創(chuàng)新的過程中發(fā)展進步。另一方面，教師要培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)，完善學生對實驗的操作、分析、總結，激發(fā)學生的生物學習興趣，提高學生的學科綜合能力和核心素養(yǎng)。