如何提高高中數(shù)學(xué)習題講評課的實效性

王藜

【摘? ? 要】高中特殊的學(xué)習環(huán)境，快速的學(xué)習節(jié)奏，集中高效的學(xué)習模式，讓高中數(shù)學(xué)習題講評課成為常見的課程類型之一。學(xué)生做完數(shù)學(xué)題，當然需要教師的講解。學(xué)生“刷題”之后，高中數(shù)學(xué)習題講評課可以及時幫助學(xué)生獲取習題回答和解題方法，理清數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起自己的數(shù)學(xué)知識體系，總結(jié)自己這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習情況，尋找自己下一步的學(xué)習思路。教師開展習題講評課，也可以及時獲取學(xué)生的習題練習情況，總結(jié)自己的教學(xué)情況，找出學(xué)生的知識盲區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)，思考下一步的教學(xué)方法和教學(xué)重點。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 習題講評? 實效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.154

在高中學(xué)習階段，特別是高三復(fù)習階段，做題講題是學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，完善知識結(jié)構(gòu)的重要學(xué)習方法，相應(yīng)的，習題講評課也是重要的課程類型之一。本文淺析提高高中數(shù)學(xué)習題講評課的實效性，探索如何尋找正確的教學(xué)方法，提高習題講評課的效率。

一、明確課堂目標，充分準備講解內(nèi)容

許多教師在準備習題講評課之前，沒有進行較為充分的準備工作，僅僅是依靠自己多年來的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和數(shù)學(xué)習題積累，拿著一份答案和一份空白試卷，就開始了習題講評課。但是許多教師的教學(xué)經(jīng)驗實際上并不是特別充分，教師還是應(yīng)該在了解習題內(nèi)容后再上臺講解。高中學(xué)生的習題也是有一定難度的，知識考查形式多變，教師需要在習題講評課前做好充分的準備。教師在課堂開始前，要明確本節(jié)課的教學(xué)目標，這節(jié)課至少需要講哪些題目？哪些題目對學(xué)生來說比較難，需要重點講解，需要補充相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識？學(xué)生的習題做題情況是怎樣的，哪些題目出乎教師的意料，又為什么出現(xiàn)這樣的情況？教師明確自己的本屆習題講評課的教學(xué)目標后，也就明確了自己的教學(xué)任務(wù)，然后就需要積極準備自己的講解內(nèi)容。

教師在講解習題時，不僅需要講解具體習題的具體做題方法、具體習題容易出現(xiàn)錯誤的細節(jié)和關(guān)鍵之處，還要講解學(xué)生出現(xiàn)問題的原因所在。這些內(nèi)容僅靠教師上課發(fā)揮是不夠的，教師課堂前對學(xué)生做題反饋的收集情況和對相應(yīng)知識的講解準備是非常重要的。教師需要在課堂上對數(shù)學(xué)知識進行適當?shù)难a充，通過習題講評課幫助學(xué)生建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識體系，搭建學(xué)生的數(shù)學(xué)大廈。

需要注意的是，教師在講題時有必要對學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié)進行一定程度上的補充，讓學(xué)生鞏固相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，但部分教師混淆了知識講解課和習題講評課的界限。當然，教師在新知識講解過程中有遺漏的地方，在講解習題時突然發(fā)現(xiàn)有需要補充的數(shù)學(xué)知識;或者教師認為該習題有必要作為例題幫助學(xué)生鞏固相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，加深學(xué)生對相應(yīng)知識的記憶;或者是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對該類知識不了解，有非常薄弱的環(huán)節(jié)等等。在特殊的情況下，教師當然需要對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識進行補充和完善，這是有必要的。但是總的來說，知識講解課是知識講解課，習題講評課是習題講評課，二者有著本質(zhì)上的區(qū)別，教師不應(yīng)該將后者變前者。

但教師沒必要像講新課一樣，力求將需要講解的內(nèi)容陳述的盡善盡美，每一個細節(jié)都注意到。這是沒有必要的，這不僅會浪費大量的教學(xué)時間，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生一些僥幸的心理，還在某種程度上浪費了學(xué)生的時間。為什么會這樣？是因為以下這幾個原因。

首先，因為教師在講新課時就已經(jīng)將該講的知識都講好了，該建構(gòu)的數(shù)學(xué)體系也基本建構(gòu)完全了，所以教師在課堂上重新講解當初的新知識，實際上是沒有必要的。習題講評課上講授大量知識，那要新知識講解課有什么用呢？二者之間的界限在哪里？高中知識復(fù)雜多元，教師要講透所有的數(shù)學(xué)知識，勢必要浪費大量的寶貴的課堂時間。高三的學(xué)習時間如此寶貴，多少學(xué)生爭分奪秒還唯恐自己落后一步，為什么要浪費不必要的時間呢？

其次，如果教師這樣做了，不少學(xué)生可能就會抱有僥幸心理，認為即便是在新知識講課課堂上自己沒有認真聽講，在后來的習題講解課上自己也能補充前面落下的學(xué)習內(nèi)容，既然如此，前面為什么要認真聽講呢？得過且過也可以。這就容易讓學(xué)生養(yǎng)成非常不好的學(xué)習習慣和不認真聽新課的心理暗示，很容易導(dǎo)致學(xué)生在新知識講解課堂上不再集中注意力認真聽講。

最后，不少學(xué)生學(xué)習習慣良好，學(xué)習態(tài)度端正，早早地掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，根本不需要教師反復(fù)強調(diào)，如果教師一味陳述，總是講解，一定是浪費了這些學(xué)生的寶貴的學(xué)習時間，也會讓學(xué)生們對教師的教學(xué)水平、教師對學(xué)生的了解情況產(chǎn)生質(zhì)疑。

二、尊重學(xué)生課堂地位，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握習題情況

也許有人說，習題講評課不就是教師的主場嗎？但是，僅僅依靠教師一個人的力量開展習題講評課，讓教師一個人在課堂上發(fā)言和陳述，所有的內(nèi)容都依靠教師來教授，這也太單調(diào)乏味了。雖然習題講評課是集中式的教學(xué)課堂，但學(xué)生的學(xué)習地位不可忽視，學(xué)生永遠是學(xué)習的主體。單調(diào)機械又枯燥的、僅僅讓教師一個人發(fā)言一個人說話的講解模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理和厭煩心理，逐漸失去課堂的興趣。教師要適當?shù)匕l(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極主動地參與進習題講評課堂互動模式來，學(xué)生主動參與課堂，心理上就會對課堂產(chǎn)生一種歸屬感，就愿意和教師互動，課堂的教學(xué)氛圍就比較融洽，師生之間的交流就比較充分。

學(xué)生的主體地位要保證，教師的引導(dǎo)地位要重視。教師在面對一些比較簡單的習題時，完全可以讓學(xué)生來講解說明，讓學(xué)生表達自己的做題觀點，介紹自己的做題套路，分享自己的做題方法。高中的學(xué)生們的目標是高考，總體來說互幫互助、共同進步的學(xué)習氛圍比較融洽，不少學(xué)生還是很愿意分享自己的學(xué)習方法的。但也不排除一些學(xué)生因為怕浪費自己的學(xué)習時間，不愿意分享自己的學(xué)習模式，教師千萬不要隨便強迫學(xué)生去做一些學(xué)生不愿意做的事，即便學(xué)生不情不愿地做了，也一般用敷衍的態(tài)度去完成，還容易讓師生之間產(chǎn)生矛盾。教師可以選取一些學(xué)習習慣良好、學(xué)習方法適當、愿意幫助他人、愿意主動分享的學(xué)生充當小老師，讓“小老師”們介紹自己的做題套路，講解習題。

當然，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習習慣，做題套路和思路不一定完全一致，別人的成功經(jīng)驗不一定就能適合自己的學(xué)習模式，教師需要強調(diào)這一點，不要讓學(xué)生走彎路。

總而言之，高中數(shù)學(xué)習題講評課非常關(guān)鍵非常重要，特別是在最后的總復(fù)習階段，學(xué)生不是做題就是聽教師講題，習題講評課成為主要課程之一。習題講評課的效率關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習效率和教師的教學(xué)效率，教師可以從課前準備和課上講解做起，兩手抓兩手都要硬，提高高中數(shù)學(xué)習題講評課的實效性。