對中職學校PS圖像處理課程教學的思考

劉銀

【摘? ? 要】PS是一門實踐性強，入門較易，深入較難的課程，為了構建更為適合現(xiàn)代信息化社會的教學模式，教師應該把課堂真正交給學生，實現(xiàn)課堂時間更大化的利用。希望通過本文的進一步研究，能夠提高中職學校PS圖像處理課程教學有效性。

【關鍵詞】中職學校? PS圖像處理課程? 教學實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.139

中職教育者們一直秉承專業(yè)課程創(chuàng)新與改革的方針來鍛造新的課程教學模式。然而，許多中職學校卻對職業(yè)教育的重視不夠深刻，導致發(fā)展脫離實踐及培養(yǎng)出的學生職業(yè)技術能力不足的情況。因此，本文從中職PS教學出發(fā)，對其教學對策進行了實踐研究。

一、要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的中職學校PS教學的過程之中，教師往往只會按部就班地展開教學，設置一定的教學環(huán)節(jié)，如介紹PS的主頁面，每一個按鍵分別是用于什么地方的，再根據教學內容定向布置教學作業(yè)。往往這樣的教學方法相對較為乏味和枯燥，盡管學生的上手相對較快，但如果持續(xù)長期采用這樣的教學方法，不可避免會降低學生熱情。而現(xiàn)代化的PS使用，只有極少部分用于處理圖片，例如針對大小的調整或顏色的修飾等，然而PS最大的價值在于，有效創(chuàng)造一個全新的作品，具備更為強大的生命力，才能契合當前對PS的需求。因此，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學方法，展開更有針對性地創(chuàng)新教學方法。

對教師而言，最為重要的是調整自己的教學方向，改善自己原有的教學思路，幫助帶動學生的創(chuàng)新性思維。教師可以更為藝術性的方法解讀PS軟件，帶動學生以更為清晰的思路看待軟件學習，幫助學生創(chuàng)造出更具備創(chuàng)新性的PS作品，達到最佳的學習效果。

二、豐富課堂教學，加強實踐

相較于本科的學生，中職階段的學生普遍學習能力相對較為薄弱，因此為了獲得更好的學習效果，提升學生的學習質量，教師就要切實豐富教學的內容，幫助學生提升學習的興趣，切實加強教學的效率，積極主動地帶動學生展開學習。而在具體的教學過程之中，教師可有意識得引入更多PS的優(yōu)秀、名家作品，幫助學生更好激發(fā)吸引力，使得學生能夠更好感知到來自PS作品的價值與藝術性。此外，教師還需要加強學生的實踐操作，讓學生對不同的藝術作品有更深層次地探討，幫助其切實鍛煉了自己的創(chuàng)新能力。

三、綜合運用靈活多樣的教學方法

（一）案例教學法

所謂的案例教學法，即為教師通過具象化地展現(xiàn)具體教學實例，能夠幫助學生在操作的過程之中了解到知識點，進行更為積極主動地思考與分析，并且在正確的引導下進行學習過程。通過具體的實例，能夠幫助學生更為清晰地分析整個知識點，讓學生明確學習過程中的重點、難點，使得學生能夠更為快速且高質量地將理論知識學習消化完畢。需要注意的是，并非案例教學法就是最為契合PS需求的教學方法，教師還是需要充分考量教學實例是否符合教學內容，并且在使用該方法的時候盡量選擇多元化的不同案例，以供學生更為全面、理性地看待問題，從多個角度分析同一個問題，達到最佳的學習效果。

（二）任務驅動教學法

所謂的任務驅動法，即為將學生擺在教學的主體之中，利用好學生的主觀能動性，經由教師設計一個專門的教學問題，教師則需要根據問題的需求，將各個線索串聯(lián)起來回答好問題，在解決實際問題的過程之中，潛移默化間提升學生的學習效果，達到最佳的學習成效。它強調以學生的學習為中心，學習過程必須與學習任務相結合，讓學生自己提出問題和思考問題，并經過教師的點撥后自己解決問題，從而激發(fā)學生自主學習的興趣。任務驅動法特別適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考問題、解決問題的能力。

（三）PS翻轉課堂的應用

PS翻轉課堂綜合了PS課前、PS課中及PS課后的學習。摒棄以往單一、局限、脫離企業(yè)實踐的教學模式。PS翻轉課堂的PS課前主要以知識外化為主，利用觀看教學視頻和課前練習以提出問題和解決問題。課中的知識內化則按照“提出項目—小組合作—協(xié)作討論—成果評價”的循環(huán)模式進行內化。課后則是知識鞏固，主線是課后測試、整理作品及群體分享。對于PS翻轉課堂來說，課前、課中及課后都是一條教學主線進行，即知識外化、知識內化及知識鞏固。

四、加強教學評價

PS課程評價是中職學校PS專業(yè)學習提升的重要模塊。評價分層有利于學生學習的進一步深化。分層評價依靠教學分層的內容，學生每進行一個教學內容的學習時，評價機制便油然而生。在分層評價機制里，學生與教師、學生與學生、教師與教師之間形成互動關系，他們可隨意進行科學的互評，并對評價進行討論。例如在PS課程里，基礎模塊的立體幾何圖形繪制的教學評價里，學生可對立體幾何圖形繪制的課程進行分層評價，評價的分類包括球體效果、圓柱體效果、圓錐體效果、立方體效果及貼春聯(lián)等，學生在此學習過程里不會對小模塊的學習忽略。又如數(shù)碼相機和Photo shop的結合這一模塊教學，幾個模塊分為令照片的色彩更加鮮艷、制作淡彩背景的照片、制作雙色調模式的照片、修復照片的瑕疵、合成照片及拼接照片等，模塊的分層評價有助于學生全面掌握各種PS課程內容。分層評價的效果頗豐，學生通過分層評價加大了學習范圍，而教師則拓寬了教學范圍。

五、結束語

綜上所述，教師只要能利用有限的課時，針對不同的專業(yè)方向設計不同的教學內容，綜合運用有效的教學方法，不斷誘發(fā)學生的學習主動性，讓課堂教學與實踐操作和未來就業(yè)緊密結合，把學習落到實處，使中職生能掌握一技之長，就能最大程度地提高課堂教學質量。

參考文獻

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