翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

白麗紅

【摘 ? ?要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方法，推動(dòng)著傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展、教育理念不斷優(yōu)化的當(dāng)下，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效率顯得尤為迫切。英語作為一門語言學(xué)科，在課堂上更多是需要學(xué)生運(yùn)用，而不是教師大量講解，讓學(xué)生記憶大量的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?英語教學(xué) ?應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.135

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課堂上學(xué)生和教師的地位做了重大調(diào)整的全新教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師只起到引導(dǎo)輔助的作用。將這種教學(xué)模式運(yùn)用于高中英語教學(xué)，符合了新課改的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。高中的英語課有一大部分基礎(chǔ)性的內(nèi)容是需要學(xué)生記住的，這部分內(nèi)容就需要學(xué)生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)和記憶，在課堂上再結(jié)合教師的講解，運(yùn)用課前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而真正將學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化。

一、加強(qiáng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大區(qū)別，學(xué)生完全成了課堂的主體，學(xué)習(xí)的節(jié)奏和量掌握在學(xué)生自己的手中，教師在課堂上只起到引導(dǎo)和輔助作用，但是課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)仍然是完整的，只是每個(gè)環(huán)節(jié)的操作方式發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，這種學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行完全的自主學(xué)習(xí)，然后記憶需要記憶的內(nèi)容并自主檢測(cè)、找出自己無法解決的問題、做好記錄。在我國，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想以及應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都不會(huì)太高，學(xué)生也習(xí)慣了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要想很順利的在高中英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用，就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)督。

例如，在上高中英語必修一第四單元reading這課前，就需要學(xué)生課前對(duì)本課的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)并記憶，還需要對(duì)課程的文章進(jìn)行閱讀并理解。學(xué)生可能就不知道通過什么途徑來學(xué)習(xí)才是效率最好的，這時(shí)教師就該做好調(diào)查并甄選出最好的方式推薦給學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生在自學(xué)的過程中也可能會(huì)遇到不必要留在課堂上解決，但是自己又沒法解決的問題，針對(duì)這樣的問題，教師就要提供給學(xué)生聯(lián)系方式，幫助學(xué)生解決這類問題。讓學(xué)生做好課前的學(xué)習(xí)，僅僅是引導(dǎo)還不夠，由于我國的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都不強(qiáng)，所以需要教師做好監(jiān)督工作。教師可以每天在上課前出幾個(gè)題隨機(jī)檢測(cè)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀況，沒做好或者沒做課前學(xué)習(xí)的學(xué)生要有一定的懲罰，從而達(dá)到監(jiān)督的目的。

二、注重學(xué)生在課堂上主體性的發(fā)揮

傳統(tǒng)教學(xué)中的講授新課是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)應(yīng)用中教學(xué)實(shí)施仍然是非常重要的環(huán)節(jié)，只是操作的模式有所區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重的是學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生考試的能力是教學(xué)的主要目標(biāo)，因而在課堂中教師的教學(xué)模式就是大量的灌輸，盡可能多的讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)。但是這樣的教學(xué)模式不僅學(xué)習(xí)效率低下，還嚴(yán)重地抑制了學(xué)生思維的發(fā)散，讓本可以十分有趣、活躍的高中英語課活生生變成了強(qiáng)制灌輸?shù)目菰镎n堂，這十分不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語課堂就會(huì)不一樣，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和記憶了單詞，閱讀并理解了課本中的文章，在課堂上就是應(yīng)用和強(qiáng)化課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生們還可以提出文章當(dāng)中所提及的有趣話題，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分討論，然后發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，從討論到發(fā)表自己的觀點(diǎn)都需要學(xué)生們運(yùn)用英語進(jìn)行交流，這個(gè)過程中可能就有學(xué)生想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是受限于詞匯量，不能準(zhǔn)確表達(dá)或者不能很好地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，這時(shí)教師就該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這樣一來，在課堂上學(xué)生既充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，同時(shí)又在教師的引導(dǎo)下習(xí)得了不懂的語句，這樣的課堂讓學(xué)生的真正成為了課堂的主體，這有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的提高。

三、優(yōu)化教師在課堂上的輔助和引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，教師的引導(dǎo)與輔助工作看似變簡(jiǎn)單變輕松了，其實(shí)不然。這樣的課堂靈活性會(huì)變得更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生的思維一旦放開就會(huì)變得很活躍，這樣一來課堂中的不確定性就會(huì)大大提升，對(duì)教師的要求也大大提升了。一方面，要求教師在課前備課的工作要做的十分到位，教師的備課不僅僅是備教材，還需要備學(xué)生，需要盡可能多地去提前設(shè)想學(xué)生可能提出的問題、針對(duì)某一問題可能會(huì)想到的答案等。如果某一堂課教師的備課不到位，那么意味著課堂上學(xué)生提出的問題教師就不知道或者不能給出正確的引導(dǎo)，這樣一來課堂的效率就會(huì)大大降低，甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生的理解發(fā)生偏差。另一方面，要求教師在引導(dǎo)的過程中要講究方式方法。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，學(xué)生在課堂中是主體，但是教師的引導(dǎo)也是非常的關(guān)鍵的。例如，在某一篇閱讀理解中有一話題學(xué)生們都感興趣，但是在討論時(shí)由于東西方文化的差異導(dǎo)致學(xué)生們的討論出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，那么這個(gè)時(shí)候教師就該從東方和西方兩個(gè)角度都去引導(dǎo)，讓學(xué)生知道文化的差異導(dǎo)致思維方式的不同。這樣一來，學(xué)生既體會(huì)到了東西方文化的差異，同時(shí)也使思維方式得到了鍛煉。因此，教師在引導(dǎo)和輔助的過程中要講究方式方法，否則課堂的效率也會(huì)下降。

四、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新課和查漏補(bǔ)缺

新課總結(jié)是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，即使是翻轉(zhuǎn)課堂也是如此。學(xué)生通過自學(xué)和在教師引導(dǎo)下進(jìn)行課堂互動(dòng)強(qiáng)化后，一定是在已有的知識(shí)體系中加了新的內(nèi)容，但是在一堂課下來之后，學(xué)生可能對(duì)知識(shí)框架比較模糊或者混亂。這個(gè)時(shí)候教師就該引導(dǎo)學(xué)生先自行梳理自己的知識(shí)框架，教師自己也跟著梳理一個(gè)框架，都梳理完之后教師呈現(xiàn)自己的，各位學(xué)生也都呈現(xiàn)自己的框架。梳理出來的框架不一定是一樣的，因?yàn)槊總€(gè)人的思維方式是不一樣的，所以在腦海中建構(gòu)的框架也是根據(jù)自己的理解來建構(gòu)的。正是因?yàn)槊總€(gè)人在腦海中建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣，所以每個(gè)人的查漏補(bǔ)缺的方法也是有所不同的。在學(xué)習(xí)完一堂新課之后，每個(gè)人都會(huì)存在或多或少的內(nèi)容是沒有理解的，但是每個(gè)學(xué)生不理解的點(diǎn)都可能是不一樣的，因此教師就需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師可以出一套幾乎可以覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)的試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，以便于完善學(xué)生的知識(shí)體系。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)當(dāng)中，這不僅僅符合了新課改后提出的教學(xué)理念，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂由于其自身的特點(diǎn)，能夠很好地適應(yīng)新的形勢(shì)，這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體性，它的推廣也有利于推動(dòng)我國教育的改革，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。