當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

趙曉蘭

【摘? ? 要】初中階段的語(yǔ)文教材和學(xué)習(xí)中，閱讀占據(jù)著大片的江山，其重要性和地位是不言而喻的。且在初中語(yǔ)文閱讀中，又被分成了現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀，所以針對(duì)在當(dāng)前教學(xué)中存在的諸多教學(xué)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討是有價(jià)值、有意義的，同時(shí)對(duì)于這些存在的問(wèn)題的對(duì)策，也應(yīng)該及早做打算，免于教師的教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度被打亂。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 問(wèn)題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.087

初中階段的語(yǔ)文閱讀部分，主要是現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀，針對(duì)這兩方面的教學(xué)，教師經(jīng)常需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題練習(xí)，才能讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)閱讀類題目時(shí)顯得不那么慌張。這就說(shuō)明教師的閱讀教學(xué)中是存在較大問(wèn)題的，需要教師關(guān)注和重視這些教學(xué)問(wèn)題，并且盡快地想出合適的對(duì)策，盡早解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加順利流暢，才是重中之重。

一、在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，教師更多地習(xí)慣于采取專題測(cè)試或者練習(xí)的方式展開教學(xué)，學(xué)生在閱讀和見(jiàn)識(shí)更加豐富多樣的現(xiàn)代文的時(shí)候，既可以擴(kuò)大學(xué)生的現(xiàn)代文的閱讀量，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓寬視野;又可以讓學(xué)生多接觸不同類型和側(cè)重點(diǎn)的考核方式，讓學(xué)生熟悉題型，從容作答。在這樣的傳統(tǒng)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師要意識(shí)到，存在的問(wèn)題包括：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠期和疲憊感。在面對(duì)如此眾多而且復(fù)雜的題海戰(zhàn)術(shù)的時(shí)候，固然可以起到幫助學(xué)生鞏固閱讀教學(xué)的目的，但是從學(xué)生的角度出發(fā)，教師應(yīng)該更多地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)疲憊和倦怠。因?yàn)槠錂C(jī)械性和重復(fù)過(guò)程的枯燥無(wú)味，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的消退和負(fù)面;第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易走向機(jī)械性的重復(fù)。即在這樣的教學(xué)中，教師占據(jù)了教學(xué)的主體地位，掌握著閱讀教學(xué)的主要節(jié)奏，學(xué)生只能被迫隨波逐流，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)主見(jiàn)，就很難形成適合學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)方法;第三，教師的教法缺乏新意。在千篇一律的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，所遇到的題型也是萬(wàn)變不離其宗的，教師的教學(xué)很容易落到乏善可陳的地步。

二、在文言文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

文言文的閱讀教學(xué)是一個(gè)重難點(diǎn)，重點(diǎn)在于它也占據(jù)了閱讀篇幅的一定比例和較多分?jǐn)?shù)，難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)于文言文的陌生和不熟悉。語(yǔ)文，是學(xué)生的母語(yǔ)，按理來(lái)講，初中階段的學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的母語(yǔ)學(xué)習(xí)更加容易和優(yōu)秀。但是現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查現(xiàn)象告訴我們，并不是那么一回事。

文言文，是古代文中用詞非常精煉的一種體裁，而且同一字詞的古今異義出現(xiàn)次數(shù)比較多。所以在文言文的閱讀教學(xué)中，存在的問(wèn)題包括：第一，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到文言文中字詞積累的重要性。同一字詞在古今的內(nèi)涵都會(huì)發(fā)生變化，在讀音上也會(huì)有所不同，學(xué)生沒(méi)有從字詞的日常積累上下功夫，自然文言文閱讀就比較困難;第二，學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被激發(fā)。在教師的日常教學(xué)中，甚至還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多初中生都認(rèn)為，文言文是古人才用的，根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要;第三，教師的教法沒(méi)有從學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求切入。這也就導(dǎo)致文言文的閱讀教學(xué)，教師教得費(fèi)力，學(xué)生也聽得費(fèi)力，然而教學(xué)成效并不理想。

三、針對(duì)在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

針對(duì)上述提出的現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可以從以下幾個(gè)方面去應(yīng)對(duì)。第一，現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試整改教學(xué)材料，使其更加具有趣味性和可讀性。為了讓學(xué)生盡快度過(guò)閱讀教學(xué)的倦怠期，消除學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的疲憊感，教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)資料上下手，從根本上去改善學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文閱讀的印象。比如教師可以更多地采用可讀性較高的敘事、敘人的現(xiàn)代文，或者清新優(yōu)美、瀟灑舒朗的文章，學(xué)生在閱讀和做題的時(shí)候，就可以從閱讀現(xiàn)代文中找到興趣。第二，閱讀教學(xué)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該交還給學(xué)生。教師要關(guān)注和重視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏去進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)更容易受到學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎。第三，教師應(yīng)該在課后時(shí)間多費(fèi)功夫和苦心鉆研自身的教法。教師應(yīng)該保持“活到老、學(xué)到老”的學(xué)習(xí)態(tài)度，多多觀摩和鉆研優(yōu)秀教師的教法，增長(zhǎng)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新自身的教法。

四、針對(duì)在文言文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

第一，教師要對(duì)文言文的學(xué)習(xí)做好宣講工作。很多學(xué)生對(duì)文言文之所以產(chǎn)生一種不正確的概念認(rèn)知，是因?yàn)槠渥陨頉](méi)有充分了解文言文是什么。教師就要從專業(yè)的角度，為學(xué)生們的了解和理解文言文做好宣講工作，讓學(xué)生從思想上重視文言文的閱讀教學(xué)。

第二，教師要善于運(yùn)用教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。在初中生這個(gè)年齡階段，對(duì)于外界的好奇心和探索欲望是旺盛的，教師可以用“你可以用文言文來(lái)寫一篇人物自傳嗎”或“你可以用一段文言文來(lái)描述這幅場(chǎng)景嗎”等話語(yǔ)，來(lái)刺激學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

第三，教師應(yīng)該找準(zhǔn)初中生學(xué)習(xí)文言文閱讀的切入點(diǎn)，有針對(duì)性地展開教學(xué)。從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，教師選取的文言文閱讀材料應(yīng)該是充滿趣味或者容易讀懂的，否則一開始就是艱深晦澀的文言文，可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信;從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，教師應(yīng)該在了解學(xué)生的基本情況的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。比如，用文言文來(lái)把這篇簡(jiǎn)短的現(xiàn)代文重寫一遍，文言文看起來(lái)檔次高等，就很有可能是學(xué)生的慣有心態(tài)，教師要能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，有針對(duì)性地展開閱讀教學(xué)，才能讓學(xué)生真正打心底里接受和認(rèn)可文言文閱讀。

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，更多教師會(huì)意識(shí)到閱讀部分的重要性，從而將閱讀篇章的教學(xué)單獨(dú)拎出來(lái)，作為一個(gè)語(yǔ)文閱讀的專題部分展開針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)和練習(xí)。但是這部分教師往往忽略了語(yǔ)文閱讀的篇幅仍然是比較長(zhǎng)的，需要教師進(jìn)一步將其劃分為現(xiàn)代文和文言文的閱讀教學(xué)，才能讓學(xué)生在劃分更加明晰的結(jié)構(gòu)圖中找準(zhǔn)自身學(xué)習(xí)的定位，找到合適的學(xué)習(xí)策略和方法。如果教師將語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容都含糊不清地一通攪和，學(xué)生可能會(huì)對(duì)現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀的界線產(chǎn)生不確定和模糊，對(duì)其概念混淆容易導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)答語(yǔ)文閱讀類題目或測(cè)試的時(shí)候搞錯(cuò)方向和出題意圖，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀被扣分。所以教師在分析閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題的時(shí)候，就應(yīng)該分類明確、思路清晰，才能幫助學(xué)生理清邏輯線。

對(duì)于當(dāng)前在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題和針對(duì)這些問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行探討是非常有意義和有價(jià)值的。這不僅可以幫助教師重新梳理和審視以往的閱讀教學(xué)是否科學(xué)合理，還可以幫助教師進(jìn)行正確的教學(xué)反思，以期在以后的閱讀教學(xué)中做到更好。這僅僅只是筆者我一個(gè)人的看法，希望會(huì)有所幫助。