小學高年級學生語文閱讀能力的培養(yǎng)分析

陳芳芳

【摘 ? ?要】小學是學生的身心發(fā)展變化較多的時期，因此，在不同的學齡階段，教師應該對應不同的教學策略，即充分增強教學的針對性和靈活性。在傳統(tǒng)語文閱讀課堂過程中，教師將自身的講解擺在主體地位，忽視了學生的自主閱讀能力的拓展，禁錮了學生的閱讀思維，這不禁給學生進步和發(fā)展造成了一定的阻礙。有鑒于此，教師應該改變自身的教學觀念，將學生作為課堂的主體，不斷激發(fā)學生們語文閱讀的興趣和積極性，督促學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，推動小學語文閱讀教學實現(xiàn)新突破。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?高年級 ?閱讀能力 ?培養(yǎng)分析

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.078

小學高年級階段即4-6年級，這一階段的學生處于語文學習的啟蒙階段，思維更加活躍，在思維意識和價值觀念等方面有了更深的見解，也能夠更加認真嚴謹?shù)貙Υ龑W習，對于語文教學來說，是一個關(guān)鍵的拔高時期。另外，經(jīng)過之前幾年的學習之后，學生的基礎(chǔ)知識也有一定的掌握，語文能力也有一定的鋪墊，教師更應該趁熱打鐵，提高學生的語文閱讀能力，促進學生語文能力的全面發(fā)展，從而打造高效的小學語文教學課堂。本文以小學高年級學生為例，對如何培養(yǎng)學生的閱讀能力進行分析。

一、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生閱讀興趣

語文知識具有抽象性、內(nèi)容廣的特點，而枯燥的教學課堂難免會讓學生產(chǎn)生厭煩的心理，無法積極地配合教師，因而成為了語文課堂教學實現(xiàn)突破的一大難點。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，給教育領(lǐng)域也帶來許多革新的地方，比如多媒體技術(shù)的應用、微課的運轉(zhuǎn)等等，這些都是語文閱讀教學值得借鑒和引用的有效方法。綜合以往的教學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，小學生向往新奇的事物，毫無生機的課堂無法提起他們的興趣，反而容易造成抵觸和厭惡，有鑒于此，教師不妨利用好多媒體技術(shù)，充分利用學生的好奇心，符合學生的天性，將語文閱讀課堂進行的多姿多彩，從而豐富學生的學習體驗和經(jīng)歷。

例如，在教學《觀潮》這篇課文時，教師可以借助多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)大自然的奇觀景象，以此帶給學生不同的學習體驗。首先，教師可以給學生播放錢塘江大潮的壯觀景象，使課本上的文字“活”起來、“動”起來，讓學生通過觀看視頻這一動態(tài)的演示來增強對課文內(nèi)容的理解，從而達到“身臨其境”的效果，滿足了學生的好奇心;除此之外，教師還可以給學生播放與“觀潮”有關(guān)的文章朗誦，并鼓勵學生朗讀課文，通過帶有情感的朗誦，能夠給學生情感上的呼應，增加學生對大自然的憧憬與熱愛。這樣一來，教師通過利用多媒體技術(shù)，給學生視覺和聽覺上的感官刺激，充分激發(fā)了學生閱讀興趣。

二、提倡自主閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣

在過去，語文閱讀教學被局限在“教”上，忽視了學生的“學”，殊不知閱讀也同樣需要學生的自主意識，只有學生真正地認可閱讀、喜歡閱讀，才能夠在閱讀時全身心地投入其中，提高閱讀效率和質(zhì)量，避免時間的浪費。新課改理念指出，要大力培養(yǎng)學生學習的主體性，鼓勵學生進行自主學習，養(yǎng)成熱愛閱讀的意識，增強語文核心修養(yǎng)。由此來看，學生語文閱讀習慣的培養(yǎng)具有深刻的意義。因此，教師應該積極改變自身的教學方法，結(jié)合教材內(nèi)容，進一步優(yōu)化教學體系和結(jié)構(gòu)，提倡學生進行自主閱讀，逐漸形成層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的語文課文教學體系，鼓勵學生積極思考，引導學生逐漸地養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，教師可以讓學生進行自主預習和課下拓展閱讀，以此培養(yǎng)學生寫景的能力，提高學生的鑒賞能力和審美情趣。首先，教師可以讓學生按照導學案和課后練習對課文進行自主預習，找出寫景運用的手法以及好詞好句，并做仿寫練習和日常積累，記錄在課本上或者練習本上，做好落實工作;其次，教師還可以給學生推薦相關(guān)的名著閱讀書目或者優(yōu)秀文章，使學生對這一題材的文章有更加深刻的認識和見解，從而完善自身的知識體系，豐富自身的閱讀素養(yǎng)。這樣一來，教師通過提倡學生進行自主閱讀，拓展了學生的閱讀視野，提高了學生的閱讀技能，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、開展閱讀活動，提高學生閱讀能力

為鼓勵學生培養(yǎng)閱讀意識和語文修養(yǎng)，教師可以將諸多閱讀活動引入到語文課堂當中，以此活躍語文課堂的氛圍，從而構(gòu)建起積極活躍的語文閱讀課堂教學情境，增加語文課堂的生機與活力。習慣是可以培養(yǎng)的，而活動則可以促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成，具體表現(xiàn)在活動具有特色的表現(xiàn)力和吸引力，帶動著學生在參與活動的過程中，不知不覺的增強了閱讀技巧，潛移默化地接受了閱讀知識，可謂一舉多得。值得注意的是，作為一種輔助教學的手段，閱讀活動的開展要“接地氣”，也就是要與教學實際相結(jié)合，與教學內(nèi)容、學生需求相結(jié)合，切忌敷衍應付，為了完成指標而開展活動，違背了閱讀活動開展的本意。

例如，在教學《和我們一樣享受春天》這篇課文時，教師可以在有效地課堂時間內(nèi)開展豐富多彩的閱讀活動。首先，教師可以讓學生多多閱讀有關(guān)春天的文章，利用課后時間進行寫作，描述自己對春天的見解，在上課時，進行相互批閱和交流，通過閱讀他人的作文，能夠豐富學生對春天的認識，并積極學習其中的優(yōu)異之處;除此之外，教師還可以開展演講活動，比如講故事、分享閱讀經(jīng)驗等等，引導其他同學進行嘗試和學習，教師也可以進行點評和補充，提高學生的自信心。這樣一來，通過開展閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗，引導學生積極學習和交流，從而提高了學生的閱讀能力，督促學生不斷提高自身課外閱讀的效率和質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜合上文可以看出，在小學高年級學生的語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，教師要利用好多媒體技術(shù)，打破傳統(tǒng)語文課堂教學的局限性，給學生營造多種教學情境，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，同時教師還可以提倡自主閱讀，充分調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對語文知識進行拓展和積累。為了給語文課堂增添更多的色彩，教師還可以開展相應的閱讀活動，讓學生“從做中學”，改變傳統(tǒng)的教學方式，增強語文課堂的靈活性和多樣性，從而提高小學語文課堂的教學質(zhì)量，推動著語文課堂教學模式的創(chuàng)新和改革。

參考文獻

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