簡(jiǎn)析高中生物的學(xué)習(xí)方法

張國(guó)偉

【摘? ? 要】高中生物作為一門(mén)理論性和實(shí)踐性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)方法的教授是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，包括自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三種。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 學(xué)習(xí)方法? 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.102

高中生物的學(xué)習(xí)與初中生物存在較大不同，很多學(xué)生進(jìn)入高中之后，因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)方式和思維方式，而落下較多環(huán)節(jié)，最后導(dǎo)致差之毫厘，謬以千里。所以，高中生物教師應(yīng)該在高一階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生掌握獨(dú)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)、鞏固、提高。同時(shí)，在教與學(xué)的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)不同類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而提高其主體性，能夠順利適應(yīng)高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)方式，靈活應(yīng)對(duì)新的情況。

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為核心，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，令其學(xué)會(huì)依靠自身，快速掌握新的知識(shí)點(diǎn)，在課后也會(huì)獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、做題訓(xùn)練提高等。自主學(xué)習(xí)是高中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法，也是最重要的方法。高中生物知識(shí)點(diǎn)比較多，內(nèi)容駁雜，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生去獨(dú)立自主消化理解，建構(gòu)屬于自己的理解體系和知識(shí)邏輯，最后才能牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)。

（一）學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)的第一步。預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，會(huì)在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，在課堂上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅效率低，學(xué)生也很難順利跟上節(jié)奏，學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性也會(huì)下降，自然學(xué)習(xí)效果也大打折扣。學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，并不是學(xué)生完全自主摸索學(xué)習(xí)方法，更多的是需要教師引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和方法之后，學(xué)生的預(yù)習(xí)就成為日常行為，并且保證高效率和高質(zhì)量。例如，第一次預(yù)習(xí)最好有教師的帶領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，告訴學(xué)生應(yīng)該做預(yù)習(xí)筆記，主要是理解和記憶容易的知識(shí)點(diǎn)，畫(huà)出難點(diǎn)和重點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，理清知識(shí)之間的關(guān)系。比如在預(yù)習(xí)遺傳規(guī)律這一節(jié)的時(shí)候，作為高中生物的重難點(diǎn)，里面包括較多的計(jì)算定律、公式，包含的信息很多且復(fù)雜。教師可以先讓學(xué)生逐一掌握名詞概念，了解每一個(gè)專(zhuān)業(yè)詞匯的含義，區(qū)分清楚不同概念的差異性和相互之間的聯(lián)系，比如等位基因和非等位基因，隱性基因和顯性基因之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，這是掌握后續(xù)基因分離與自由重組的基礎(chǔ)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何自主預(yù)習(xí)，盡可能提高預(yù)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

（二）課上自主思考與課后獨(dú)立鞏固

自主學(xué)習(xí)方法的除了課前自主預(yù)習(xí)，還包括課堂上的自主思考和課后的獨(dú)立鞏固。課堂是生物教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建立完整知識(shí)體系的地方。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，激發(fā)獨(dú)立學(xué)習(xí)需求，提高主體能力，是教師的重要教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與過(guò)程目標(biāo)中極為重要的一條。課堂自主思考主要表現(xiàn)在，教師在教學(xué)中要善于留白，留白就是不要采取灌輸式教學(xué)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考知識(shí)的推理、定律的由來(lái)，獨(dú)立的思考會(huì)讓知識(shí)更加鞏固深刻。例如，在學(xué)習(xí)核酸這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，作為一切生物的遺傳物質(zhì)，核酸決定著蛋白質(zhì)的生物合成，把生物體的遺傳信息從DNA傳遞給蛋白質(zhì)，教師可以先給學(xué)生結(jié)果，然后讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，核酸為什么會(huì)有這樣的功能呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生完全可以通過(guò)自主思考得到解決。課后自主鞏固是自主學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，孔子說(shuō)：“溫故而知新”，及時(shí)復(fù)習(xí)才能真正把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在東西，納入原有的知識(shí)體系中。在課堂上，學(xué)生只是在原知識(shí)和新知識(shí)之間建立了聯(lián)系，但是這個(gè)聯(lián)系是否牢固，還需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的自主重構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)完植物的光合作用反應(yīng)之后，其過(guò)程主要包括三個(gè)，一是，光反應(yīng)階段，為暗反應(yīng)提供氫;二是，暗反應(yīng)階段，即是ATP的形成;三是，C3化合物的還原。這個(gè)過(guò)程中把碳和水轉(zhuǎn)化成有機(jī)物和水，并釋放氧氣，但是雖然有水生成，在寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)式的時(shí)候生成物中沒(méi)有寫(xiě)出水。學(xué)生在課后需要獨(dú)立對(duì)三個(gè)反應(yīng)階段進(jìn)行分析、總結(jié)，與初中學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單化的光合作用反應(yīng)式進(jìn)行類(lèi)比，進(jìn)一步完善知識(shí)體系，使舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化。

二、探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是高中生物學(xué)習(xí)極為重要的一種學(xué)習(xí)方法，探究主要體現(xiàn)在難度較大、重要性較高的知識(shí)點(diǎn)方面，其中以實(shí)驗(yàn)教學(xué)最為典型。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重點(diǎn)提高的就是學(xué)生對(duì)課題的把握能力、探索研究能力、動(dòng)手操作能力、思維的縝密性、實(shí)驗(yàn)思路的邏輯性等。教師應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律等。例如，在通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、蛋白質(zhì)和脂肪的時(shí)候，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，在了解三種核酸特殊性的基礎(chǔ)上，選擇最合適的實(shí)驗(yàn)制劑，例如，檢測(cè)脂肪的時(shí)候選擇蘇丹3還是蘇丹4染液;還要提前安排實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，例如，斐林試劑很不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生藍(lán)色沉淀物，影響實(shí)驗(yàn)效果，因此需要現(xiàn)用現(xiàn)配。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步還會(huì)自主探究三種有機(jī)物在檢測(cè)操作步驟方面的差異性，通過(guò)比較分析，使每一種的操作步驟和原理等細(xì)節(jié)更加明晰，保證實(shí)驗(yàn)圓滿(mǎn)成功。

三、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)主要在于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，與他人的交流溝通能力以及自主分工協(xié)作能力，這都將對(duì)學(xué)生今后的綜合發(fā)展產(chǎn)生較大影響。訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)能力的過(guò)程還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)多數(shù)都是需要小組或者團(tuán)體協(xié)作的，例如，“觀察RNA和DNA在細(xì)胞中的分布”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以分為準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)階段、觀察階段和總結(jié)報(bào)告階段。教師可以組織小組內(nèi)部有機(jī)分工協(xié)作，發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢(shì)，有機(jī)分工，提高實(shí)驗(yàn)效率，創(chuàng)作更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，有的學(xué)生對(duì)自身動(dòng)手操作能力沒(méi)有信心，可以負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段，主要負(fù)責(zé)細(xì)胞制片。比較細(xì)心的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的觀察記錄，分別用低倍鏡和高倍鏡觀察，從而細(xì)化實(shí)驗(yàn)流程，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加科學(xué)有效。通過(guò)合作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)有機(jī)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)中比自己優(yōu)秀的同學(xué)是如何操作的，提高實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也達(dá)到小組合作的內(nèi)部?jī)?yōu)化。

綜上所述，高中生物的學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，這三種學(xué)習(xí)方法又是相互交融，合為一體的。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、知識(shí)的難度特點(diǎn)等靈活變化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法來(lái)順利掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)效果。