初中思想品德課有效教學設(shè)計之我見

劉曉霞

【摘? ? 要】課堂教學設(shè)計，有一些誤區(qū)，在教學方法上，形式單一，在教學過程中，預設(shè)有余，生成不足，在教學媒體上，追求花俏和完美，脫離教學主體與教學目標，等等。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德課? 有效教學設(shè)計? 見解

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.068

課堂教學設(shè)計是課堂教學活動得以順利實施的前提和基礎(chǔ)。新課程改革實施以來，思想品德課堂教學設(shè)計在凸顯教學的主體性和課堂資源的多樣化等方面，取得了可喜的變化。

目前的課堂教學設(shè)計仍存在諸多誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在，很大程度上影響著課堂的教學效益，制約著“一切為了學生的發(fā)展”這一新課程核心理念的貫徹落實。如何走出思想品德課堂教學設(shè)計的誤區(qū)，尋求科學有效的教學策略，使思想品德課堂教學真正呈良性發(fā)展態(tài)勢，是目前教學中亟待反思和解決的問題。

誤區(qū)一：在教學方法上，形式單一

選擇正確而有效的教學方法是實現(xiàn)課標要求、完成教學任務(wù)的關(guān)鍵所在。目前思想品德課教學主要存在兩種誤區(qū)：

第一，單一化傾向。教師在教學方法設(shè)計上形式單一，缺乏變化。相當一部分教師仍采用單一的講授式教學方法，不可否認，講授式教學方法有其合理性和優(yōu)越性，但一味地采用這種方法，就會使學生乏味生厭，影響教學效果。新課改后，教師們十分注重啟發(fā)學生參與課堂，探究問題，但也有部分教師走向了另一個極端，出現(xiàn)“滿堂問”現(xiàn)象。有位教師在上課時一共提出56個問題。而且有相當多的問題是那種“是不是”、“對不對”、“好不好”之類的問題，思維含量較低。課堂表面上看來熱熱鬧鬧，其實對學生能力的提高、情感的滋養(yǎng)并未起多大的促進作用。

第二，成人化傾向。演繹法和歸納法是我們教師經(jīng)常使用的兩種教學方法。歸納教學法由于能有效地促使初中生對已有的知識、經(jīng)驗進行概括、綜合，實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識，有利于學生主動建構(gòu)知識，更好地達成教學目標，這也符合初中生的認知規(guī)律和年齡特征。但有不少老師一味地采用演繹教學法，即先呈現(xiàn)結(jié)論，后進行分析解釋;先呈現(xiàn)理性知識，后分析提供感性材料，顛倒了先后的順序，呈現(xiàn)成人化傾向。這種傾向在九年級教學中表現(xiàn)尤甚。

教師選擇教學方法的目的，是為了在實際教學活動中有效地運用。有效運用教學方法，必須注意：一是要綜合并靈活使用教學方法。根據(jù)學生的年齡特點、認知規(guī)律和教學內(nèi)容，選擇多種教學方法，使教學活動符合學生的內(nèi)在需求和接受能力。二是要充分發(fā)揮學生的主體作用。教師要尊重學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)和調(diào)動學生參與學習的積極性，使學生積極參與教學活動，形成生動活潑的教學氛圍。三是要貫徹啟發(fā)式教學的指導思想。啟發(fā)式教學不僅是一種具體的教學方法，也是一種教學方法的指導思想，因而我們在選擇、確立和具體運用各種教學方法時，都要貫徹這一指導思想。教師要注意發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，引導學生開展積極的思維活動，促進學生主動建構(gòu)知識、培養(yǎng)和提高各方面能力。

誤區(qū)二：在教學過程中，預設(shè)有余，生成不足

教學預設(shè)與動態(tài)生成是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。教學需要預設(shè)，因為預設(shè)是促成生成的前提條件。但教學更需要生成，因為課堂復雜多變，預設(shè)沒有必要也不可能窮盡這種復雜性和多變性。而今的課堂，總體上說是預設(shè)有余，生成不足，課堂上教師總是忠實地按照自己的預設(shè)組織教學，對于課堂上的生成性問題要么視而不見、聽而不聞，錯失生成良機;要么蜻蜓點水，不及要害。這種問題在一些評優(yōu)課、公開課中尤為突出：學生的活動要經(jīng)反復演練，學生的回答業(yè)經(jīng)教師多次推敲，甚至回答問題的學生也由教師預先“欽定”。這種“作秀”味很濃的課只會使學生變成教師課堂表現(xiàn)的“道具”，從根本上扼殺了學生強烈的求知欲與旺盛的創(chuàng)造力，無怪乎許多教育專家強烈呼吁教師應上“常態(tài)課”，堅決摒棄過度預設(shè)和集體作秀！

課堂是預設(shè)和生成的統(tǒng)一體。教學需要預設(shè)，更需要生成。作為一名思想品德課教師，我們一方面要注意研究課程標準和教學資源，有效把握學情。精心設(shè)計教學預案，并使教學設(shè)計為學生留出主動參與、積極互動、創(chuàng)造生成的時間和空間。另一方面還要歷練教學智慧，運用教學機智，時刻關(guān)注學生在課堂中的過程反應，有效利用課堂中學生的各種生成性資源，以彌補教學預設(shè)中的不足。唯其如此，預設(shè)和生成才會相得益彰，課堂也才會因此煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

誤區(qū)三：在教學媒體上，追求花俏和完美，脫離教學主體與教學目標

教學媒體是承載和傳遞教學信息的載體或工具。廣義的教學媒體不僅包括黑板、實物、投影、錄音錄像等信息，還包括教師的口頭語言、身體語言等信息傳遞載體。

本文所指的教學媒體是狹義的教學媒體，尤指現(xiàn)代教學媒體，即幻燈、投影、計算機等輔助教學手段?，F(xiàn)代教學媒體具有聲色并茂、信息容量大、交互功能好等優(yōu)勢，對于激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效益，作用十分明顯。就思想品德課教學來說，還能將抽象枯燥的理論演繹為活潑生動的畫面，增強課程的德育功能。

當前，現(xiàn)代教學技術(shù)已成為教學改革的必然趨勢，教師也已普遍注意運用。但不難看出實效并不是很理想。首先表現(xiàn)為顛倒主次，師生圍繞“機器”轉(zhuǎn)。部分教師將講解的內(nèi)容均設(shè)計進課件，甚至將開放性試題的答案也設(shè)計進去，課堂上教師會說：“我們來看看答案是怎樣的？”鼠標一擊，便將開放性論題的答案顯示出來，完全排斥了學生的個性思考。一旦教師在課堂上成了“播放員”，學生便成了地道的“觀眾”，學生的主體地位便弱化了。其次表現(xiàn)為堆砌材料，脫離教學目標。在組織“特殊的保護，特殊的愛”一課教學時，有位教師為了說明當今社會未成年人受到非法侵害的事件屢見不鮮，播放了大量觸目驚心的圖片，還配之以很刺激的音響。脫離教學目標的材料堆砌，其教學效果便可想而知。三是追求花俏，過分追求形式上的新奇與完美。如有些課件自始至終滾動播放著Flash小插件，使學生由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意。導致“喧賓奪主”，影響教學效果。

總之，科學的教學方法能啟迪學生思維、開發(fā)學生智力、發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和思維習慣，使教學收到事半功倍的效果?，F(xiàn)代教學技術(shù)只是教學的一種輔助手段，以前我們反對“滿堂灌”的教學方式，現(xiàn)在我們同樣不贊成“滿堂電”的做法，無論是“人灌”還是“電灌”、“機灌”，都違背了教學規(guī)律，脫離了教學目標與學情，因而都是有悖于新課程理念下運用多媒體教學原則。