小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的運用

陳東

【摘? ? 要】隨著國際交流日益頻繁，我們制定的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。相較于傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)觀點對學(xué)生書面表達和考試能力的強調(diào)，現(xiàn)代化的英語教學(xué)還加入了對語言運用、對話交流能力的考察內(nèi)容。因此，教師教學(xué)的出發(fā)點要始終緊扣學(xué)以致用，幫助學(xué)生學(xué)好并用好英語。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 小組合作學(xué)習(xí)? 教學(xué)運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.064

英語作為一門服務(wù)于日常交流的學(xué)科，其主要價值體現(xiàn)在幫助學(xué)生形成流暢的英語對話過程，加強學(xué)生與外國文化的聯(lián)系。同時，英語作為一門外來語言，對大多數(shù)學(xué)生來說都是比較陌生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生疏離感。因此，除了在課堂上的英語理論知識講解外，教師還要靈活地運用好小組合作學(xué)習(xí)這一模式，借助小組內(nèi)豐富的互動，學(xué)生之間親近的關(guān)系來填補傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足和局限，將英語的基本語言價值發(fā)揮到最大。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用策略

（一）做好合作前的準(zhǔn)備工作

1.明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。首先，在初中英語的教學(xué)工作中，教師主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合的聽、說、讀、寫能力。所以在運用小組合作學(xué)習(xí)時，教師也要以此為參考，從四個大的方面出發(fā)對學(xué)生進行素質(zhì)培養(yǎng)。其次，在具體的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，針對學(xué)生要探討的話題，教師要及時將任務(wù)主題、任務(wù)目標(biāo)、合作過程等基礎(chǔ)信息告知學(xué)生，讓學(xué)生做好充分的心理準(zhǔn)備。當(dāng)然這些環(huán)節(jié)的形成都必須建立在教師對合作的任務(wù)進行了合理的篩選和調(diào)整，充分考慮了其是否具有挑戰(zhàn)性和探索價值，從而保證合作學(xué)習(xí)的效率能夠最大化。例如運用小組合作來記住幾個單詞沒有太大的意義，所以該領(lǐng)域不適合開展小組合作。

2.明確合作小組的構(gòu)成。合理的小組構(gòu)成是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，構(gòu)成小組的過程必須充分兼顧人的要素，將學(xué)生個人的優(yōu)勢與小組的優(yōu)勢最大化。實際可用的分組方法很多，就以按座位分組為例，教師可以將學(xué)生按照同桌兩人小組、前后四人小組的方式進行分組，充分考慮在課堂這個時間和空間都受限制的環(huán)境中開展合作學(xué)習(xí)的可行性和高效性。這樣的分組形式有利于學(xué)生快速融入到合作氛圍中，高效開展英語對話、情景演繹、英語問題交流等活動。同時由于學(xué)生位置距離近，日常聯(lián)系頻繁且方便，使得學(xué)生在課后的時候也可以按照這種分組來完成其他合作探究任務(wù)。除此之外，教師還可以按照學(xué)生性格、成績、英語能力等進行異質(zhì)性分組，從另一種分組形式中幫助學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（二）進行合理的人員分工和責(zé)任劃分

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是一個由眾多子任務(wù)和問題所構(gòu)成的龐大的體系，需要教師在實踐中按照子任務(wù)的類型、數(shù)目選擇和安排合適的責(zé)任人員。一般來說，合理的小組分組應(yīng)當(dāng)包括指揮者，執(zhí)行者，總結(jié)者等。舉個簡單例子，在某一篇文章的自學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以先安排小組內(nèi)成員分段落學(xué)習(xí)和閱讀，并將自己段落中的重難點句子標(biāo)注出來。然后負責(zé)不同段落學(xué)習(xí)的學(xué)生，再根據(jù)自己的理解給其他同學(xué)進行翻譯、生詞和句子的講解。最后，針對負責(zé)人也解釋不清的問題，則由大家一起討論解決，并由記錄者將重難點的討論結(jié)果記錄下來，再由小組派出總結(jié)者進行匯報總結(jié)。當(dāng)然，這種成員組成必須要進行定期的輪換，讓每一位學(xué)生都能夠獲得不同能力的鍛煉和提升。這樣一來，每一位學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中，高效完成自己的任務(wù)，最終形成一定的學(xué)習(xí)成果。

（三）落實學(xué)生學(xué)后的評價提升工作

學(xué)習(xí)小組主要是由學(xué)生組成的，由于學(xué)生在知識儲備和理解上存在著不足，所以他們對自己學(xué)習(xí)過程的合理性與否，對學(xué)習(xí)成果的價值高低也無法做出客觀理性的判斷。因此作為教師的我們就必須要參與學(xué)生合作中的行動和合作后效果的評價，以期為學(xué)生積累豐富有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。一方面，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，教師要積極地以觀察者的身份融入其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組合作時的錯誤并認真點撥和記錄。另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)后的反饋，形成不同的評價性語言，例如鼓勵的語言激勵后進生，嚴(yán)格的語言勉勵優(yōu)生，迎合不同學(xué)生的需求，形成人性化和個性化的評價風(fēng)格。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中運用的原則

小組合作的形式是較為復(fù)雜和多變的，由于涵蓋的內(nèi)容多，涉及的人員多，所以很容易造成合作學(xué)習(xí)過程中的低效和無序。因此針對小組合作學(xué)習(xí)的運用，教師還必須形成基本的運用原則來規(guī)范實踐過程，放大教法的價值和優(yōu)勢。

（一）獨立思考和合作學(xué)習(xí)結(jié)合的原則

在實際的合作學(xué)習(xí)中，因為個人素質(zhì)和能力的差異，有的學(xué)生自然而然地就成為了主導(dǎo)者，承擔(dān)了大部分的合作責(zé)任。而有的學(xué)生則抱著偷懶和僥幸的心理，不積極參與學(xué)習(xí)，也不主動承擔(dān)責(zé)任，只想著依靠他人的學(xué)習(xí)成果來完成任務(wù)。這種情況下，學(xué)生的獨立思考受限了限制，基本的學(xué)習(xí)態(tài)度也出現(xiàn)了偏差。但是，作為教師的我們有義務(wù)要將每一位學(xué)生都納入小組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中來。因此，針對小組合作學(xué)習(xí)，教師一方面要強化責(zé)任意識和合理分工，對學(xué)生提出自學(xué)的要求，保證每一位學(xué)生都必須參與小組，提出自己的觀點。另一方面，教師要優(yōu)化學(xué)后檢測方案。檢測環(huán)節(jié)中，教師要盡可能擴大覆蓋領(lǐng)域，做好對每一個任務(wù)，每一位學(xué)生的評價和反思工作，以強有力的外部監(jiān)督來督促學(xué)生獨立思考，改進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式。

（二）個體發(fā)展與整體效果兼顧的原則

雖然合作學(xué)習(xí)是一種集合多人力量解決一個問題的方法，強調(diào)學(xué)生之間的合作協(xié)調(diào)性和緊密聯(lián)系，但是這并不意味著要犧牲學(xué)生個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性化特征來實現(xiàn)其目標(biāo)。一方面，在實際的合作學(xué)習(xí)中，強調(diào)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)價值，忽視后進生學(xué)習(xí)需要的情況時有發(fā)生。另一方面，在某些合作學(xué)習(xí)中，為了追求合作效果的穩(wěn)定性，有的學(xué)生的創(chuàng)新觀點也會被無視。這種觀點實踐上顧此失彼的情況，久而久之就會造成合作學(xué)習(xí)中學(xué)生個人價值與集體價值的失衡，使得個人發(fā)展或者集體收益中的一方失去優(yōu)勢。因此，教師必須要形成全面的觀點，在堅持學(xué)生個性化培養(yǎng)的同時，密切關(guān)注集體的收益和學(xué)習(xí)效果，致力于做到用學(xué)生個人的進步支撐集體發(fā)展，用集體收益的增加為學(xué)生創(chuàng)造更多機會。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的運用統(tǒng)籌了教學(xué)活動中人和物的要素，使學(xué)生和學(xué)習(xí)這項活動更加緊密的聯(lián)系在了一起。對學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)為他們創(chuàng)造了更加生活化和趣味化的學(xué)習(xí)情境，推動了英語知識的積累和實踐成果的創(chuàng)新。

參考文獻

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