試論小學生挫折教育策略

王國仙

【摘? ? 要】近年來小學生自殺事件屢有發(fā)生，究其根源，主要是由于這些孩子心理脆弱、意志力薄弱、責任心缺乏、外界壓力大以及整個社會缺乏對小學生挫折教育關(guān)注。小學生是正在成長的一代，是祖國的花朵和未來的建設(shè)者和接班人，他們的健康成長是關(guān)系我國命運的大事，因此，對他們進行挫折教育迫在眉睫。而教育是個系統(tǒng)工程，需要學校、家庭和社會的三方合力，只有家庭、學校和社會共同關(guān)注小學生挫折教育，建立全方位的挫折教育網(wǎng)絡(luò)，方能有望實現(xiàn)小學生抗挫折能力的最大化。

【關(guān)鍵詞】小學生? 挫折教育? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.132

小學生是祖國的未來，是家庭的希望。然而受不良風氣的影響，導致很多小學生抗挫能力下降，自殺事件屢有發(fā)生，因此，對他們進行挫折教育迫在眉睫。

一、發(fā)揮課堂教學主渠道優(yōu)勢夯實挫折教育根基

德育課是學校思想教育工作的主渠道，也是實施挫折教育的重要途徑。學?？梢越M織開發(fā)一些校本教材，在內(nèi)容的組織安排上，以“學習的適應(yīng)-心理的適應(yīng)-行為的適應(yīng)-觀念的適應(yīng)”為主線貫穿始終，將德育課程的實效性針對性以及生動性體現(xiàn)了出來。其中融合穿插了挫折教育的學習內(nèi)容，教育引導學生要正確面對挫折，鼓勵學生面對壓力時，選擇堅強，選擇適應(yīng)。當然，在教學過程中，由于受各種條件限制，教材的內(nèi)容上不可避免地存在一定的局限性和滯后性，因此，任何一本教材都不能作為“授業(yè)解惑”的唯一資源，而是為教育教學服務(wù)的一個載體。尤其是德育課教學，更應(yīng)該把握時代脈搏，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況對教材進行重組和編寫，甚至超越教材。同時，在組織教學的過程中，教師要結(jié)合學生自身情況，以及社會熱點問題，靈活選材，讓教學內(nèi)容與生活實際“接軌”，選取典型案例，編印相關(guān)資料作為教學輔助讀本，使書本知識和時代精神結(jié)合起來，為提高教育效果，發(fā)揮課堂活力做出不懈努力。

二、發(fā)揮班主任在挫折教學中的助推作用

班主任是學生健康成長的引領(lǐng)者，學生在學校生活中所表現(xiàn)出來的適應(yīng)障礙、認知偏差、人際關(guān)系困惑、就業(yè)焦慮等挫折反應(yīng)，作為班主任需要及時掌握并化解。因此，在安排班主任的人選問題上，學校應(yīng)該實施量化考核，對德才兼?zhèn)?，具有豐富經(jīng)驗的教師著重使用。在學校的日常工作中，要注意加強對班主任進行業(yè)務(wù)培訓，組織優(yōu)秀班主任進行經(jīng)驗分享。對于班主任的要求不只是體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，還應(yīng)該體現(xiàn)在學生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。每一次班級活動中，班主任要甘于當運動員而不是裁判員。處理問題時，以平和的心態(tài)與學生溝通，消除隱患化解糾紛。在學生思想教育中，班主任要注重細節(jié)，因材施教，逐步實現(xiàn)學生從他律向自律的轉(zhuǎn)變。

三、發(fā)揮家庭在挫折教育中的保障作用

面對社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展，越來越多的家長認識到家庭教育的重要性，開始主動反思和改進自己的教育方式，以適應(yīng)不斷變化的社會需求。一是更新家庭教育觀念，提升認識水平。在傳統(tǒng)的家庭教育觀念的影響下，每個家庭都期望自己的孩子能夠成為社會精英中的一員。從情感來講，這種做法可以理解，但從現(xiàn)實來看，這種做法是不理智的。以人為本的現(xiàn)代教育理論告訴我們，父母應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，尊重孩子，認可孩子所成選擇的人生之路。同時要欣賞孩子的點滴進步，幫助孩子做好人生規(guī)劃。其次，必須加強學習意識。要將家庭學習作為每個家庭固定的活動。處在建設(shè)學習型社會的今天，作為學生家長，要把學習變成一種習慣，學會利用各種學習的途徑和平臺，比如電視、網(wǎng)絡(luò)等，通過正確引導，讓孩子接觸社會，為孩子走入社會做好鋪墊。除此以外，在日常生活中，家長還可以通過帶孩子參加各種夏令營、外出旅游、親子活動、拓展訓練等等。在活動中，加強親子溝通，對于孩子表現(xiàn)出的挫折反應(yīng)及時給予正確的引導。再次，是要修身養(yǎng)德，身體力行地為孩子的教育起到示范帶頭作用。在家庭生活中，家長的每一個一舉一動都會被孩子學習和模仿，都會影響孩子未來的發(fā)展。因此，為人父母都應(yīng)該自覺加強個人修養(yǎng)，提升自己的品味，樹立正確的人生觀，為孩子發(fā)揮好帶頭表率作用。

四、發(fā)揮社會作用，匯聚教育合力

在孩子的成長過程中，學校、家庭和社會是相互之間無法替代卻又密切相關(guān)的三方力量。只有三方緊密配合，步調(diào)一致，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的優(yōu)勢互補和無縫覆蓋，才能夠營造和諧、統(tǒng)一的挫折教育氛圍。是要營造有利于學生成長的輿論氛圍。社會層面應(yīng)該積極倡導尊重勞動，熱愛科技，創(chuàng)造偉大的時代風尚，對學生的地位予以認可，鼓勵學生積極健康發(fā)展。其次，加大資金投入力度，提供政策支持。大幅度提高對教育的投入。政策和資金的扶持，惠及民生，造福于民，切實解決了家庭經(jīng)濟困難學生的后顧之憂，為學生的成長之路掃除了障礙。再次，要凈化社會文化環(huán)境。尤其在精神產(chǎn)品方面，要求內(nèi)容健康向上，能夠引導學生健康發(fā)展，為學生傳遞健康主流的社會價值觀，倡導先進文化、弘揚科學精神，滿足未成年人對精神文化的渴求。相關(guān)部門尤其要加強對學校周邊的網(wǎng)吧、酒吧等不適宜未成年人進入的場所的監(jiān)管，通過行政和輿論以及經(jīng)濟各方面手段為未成年人提供一個安全文明的社會文化環(huán)境。

學校挫折教育的實踐探究，具有現(xiàn)實性和緊迫性。探索學校的挫折教育問題及其解決對策，對于提高學校的教育質(zhì)量，增強學生的社會適應(yīng)性具有現(xiàn)實的意義和價值。

參考文獻

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