小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

陸建宇

【摘 ? ?要】小學(xué)合作學(xué)習(xí)法作為一種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，在各個(gè)教學(xué)階段和不同學(xué)科課堂中都有較為廣泛且有效的運(yùn)用。今天本文則將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，首先探討構(gòu)建運(yùn)用小組合作法的原則策略，其次再探討可行的小組合作開(kāi)展模式，致力于為教師們帶去教學(xué)實(shí)踐上的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?小組合作學(xué)習(xí) ?教學(xué)模式 ?研究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.178

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，除了一般的教師演講式講解外，教師積極開(kāi)展師生、生生互動(dòng)合作的小組學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)也是極為有效的手段之一。一方面，針對(duì)數(shù)學(xué)解題思路的多樣性和數(shù)學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，教師能夠借助小組合作學(xué)習(xí)法來(lái)集中學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，從而克服數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)。另一方面，小組合作教學(xué)能夠分擔(dān)教師的負(fù)擔(dān)，推動(dòng)學(xué)生課堂主體地位的建立，有利于素質(zhì)教育觀念的落實(shí)。因此本文將從以下幾點(diǎn)出發(fā)探究小組合作教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建要求

（一）教師積極參與

除了師生型的小組合作必須要教師參與并成為合作的一方外，在生生的小組合作過(guò)程中，教師的監(jiān)管、指導(dǎo)職責(zé)同樣不能缺失。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自己尚未形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略，沒(méi)有形成有效的學(xué)習(xí)方法策略，所以教師無(wú)疑是他們的學(xué)習(xí)之路點(diǎn)亮照明的燈塔。因此我們教師需要做的就是積極地成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程的引路人，一方面在學(xué)生遇到合作問(wèn)題、數(shù)學(xué)難題的時(shí)候，給予學(xué)生思路上的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，為學(xué)生帶來(lái)有效的啟發(fā)和幫助。另一方面，對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，譬如秩序混亂的問(wèn)題等，教師要進(jìn)行及時(shí)的干涉和糾正，幫助學(xué)生重新調(diào)整合作學(xué)習(xí)的軌道，回到正確的學(xué)習(xí)之路上。

（二）合作具有提升性

合作的目的是集合群體的力量來(lái)解決個(gè)人難以解決的問(wèn)題，或者完善個(gè)人單一的學(xué)習(xí)思路。這也就是說(shuō)，我們教師不應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)用在解決幾加幾等于幾這種簡(jiǎn)單問(wèn)題上，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的群體性、多層次性價(jià)值，幫助學(xué)生完善和豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路。如果教師不顧場(chǎng)合、內(nèi)容而盲目地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅難以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的基本價(jià)值，甚至還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和資源的浪費(fèi)。因此教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持小組合作運(yùn)用于實(shí)踐性強(qiáng)、綜合程度高、提升要求高的數(shù)學(xué)思考題中，幫助學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)的綜合能力，并在數(shù)學(xué)思維和觀念上獲得突破性改變。

（三）重視合作秩序

由于小組合作學(xué)習(xí)中會(huì)運(yùn)用到許多的數(shù)學(xué)資料，牽涉到許多的學(xué)生個(gè)體，再加上小學(xué)生缺少合理處理和應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)困難的能力，所以常常會(huì)給課堂教學(xué)的紀(jì)律和秩序造成威脅。而秩序和紀(jì)律作為提升合作學(xué)習(xí)效率和效果的重要保障，必須要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程中積極發(fā)揮作用。因此教師一方面要參與到學(xué)生群體中，對(duì)學(xué)生如何保持秩序、保持怎樣的秩序做出指示，填補(bǔ)學(xué)生觀念中關(guān)于合作秩序的漏洞。另一方面，教師要借助學(xué)生群體的力量，設(shè)置監(jiān)督員或者鼓勵(lì)成員之間相互監(jiān)督和糾正，以學(xué)生的力量來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，營(yíng)造合作小組之中相互競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)助的氛圍，推動(dòng)秩序化的課堂進(jìn)一步建立。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化小組構(gòu)成，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果

如何組織人數(shù)合適、人員合理、目的明確的學(xué)習(xí)小組是學(xué)生開(kāi)展高效合作學(xué)習(xí)的第一步。首先，對(duì)于小學(xué)階段開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)將人數(shù)控制在3—5人，一般無(wú)特殊條件要求時(shí)，教師可以以前后座位的四人為一個(gè)小組，既避免了學(xué)生走動(dòng)組隊(duì)的時(shí)間浪費(fèi)，又增強(qiáng)了小組之間的可合作性和可操作性。其次，教師要充分考慮合作人員之間相互補(bǔ)充和相互配合的可能性。每一個(gè)小組的成員應(yīng)當(dāng)具有不同的特性，從而利用異質(zhì)性搭配過(guò)程的進(jìn)行。例如外向?qū)W生與內(nèi)向?qū)W生搭配，善于計(jì)算的學(xué)生和善于思考的學(xué)生搭配，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的相互完善與提高。按照不同的培養(yǎng)要求來(lái)構(gòu)建小組，有利于細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得個(gè)性化的進(jìn)步。

（二）豐富合作形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

一方面，教師要以當(dāng)前教學(xué)中常用的合作學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，積極地進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中收獲全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在師生合作的過(guò)程中，教師要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，積極嘗試除師問(wèn)生答以外的師生合作模式。譬如教師可以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，將課堂教學(xué)劃分為幾個(gè)板塊，將其中一到兩個(gè)簡(jiǎn)單板塊的任務(wù)交給學(xué)生小組，讓他們?cè)谡n前提前準(zhǔn)備要講解的內(nèi)容，然后在正式教學(xué)中，由學(xué)生來(lái)嘗試對(duì)這部分進(jìn)行分析講解、提問(wèn)互動(dòng)和作業(yè)布置等。另一方面，教師要積極構(gòu)建合理的競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)策略，賦予學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程競(jìng)爭(zhēng)性特色，培養(yǎng)學(xué)生合作中競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)中合作的意識(shí)與能力。例如教師可以布置一道數(shù)學(xué)題目，讓一個(gè)小組的學(xué)生思考解法，看看哪一位學(xué)生的解法最多，哪一位學(xué)生的解法最優(yōu)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)性合作的意識(shí)。

（三）做好合作評(píng)價(jià)工作，積累實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種較為陌生的學(xué)習(xí)方法，所以他們一般缺少理論和實(shí)踐上的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)。因此教師要做好課后的評(píng)價(jià)改進(jìn)工作，一方面客觀地對(duì)學(xué)生合作中的表現(xiàn)、策略和成果做出評(píng)價(jià)與判斷，另一方面幫助學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中積累契合自己發(fā)展特征的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法。例如在安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)思考三角形的特性時(shí)，教師先要走動(dòng)觀察，了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、積極性和參與度，并認(rèn)真記錄下學(xué)生合作中的典型失誤和出色的一些環(huán)節(jié)。待學(xué)生討論研究完畢之后，教師再選擇小組代表來(lái)匯報(bào)自己的成果，并根據(jù)小組的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，了解學(xué)生基本的思考思路。對(duì)于學(xué)生的成果，教師要對(duì)其中錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正，對(duì)正確的部分進(jìn)行表?yè)P(yáng)。并且針對(duì)不同學(xué)生、不同小組，教師還要形成不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要形成鼓勵(lì)贊美的語(yǔ)言，對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生，教師要形成勉勵(lì)嚴(yán)格的語(yǔ)言，為每一位學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的進(jìn)步機(jī)會(huì)。

總而言之，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中能夠開(kāi)花結(jié)果，需要的是教師和學(xué)生共同的不懈努力。教師作為課堂中主要的參與者和指導(dǎo)者，需要積極構(gòu)建學(xué)生展示的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思路，推動(dòng)學(xué)生從“只會(huì)聽(tīng)、只能聽(tīng)”向著“能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)”的方向發(fā)展。當(dāng)然，這些教學(xué)工作的落實(shí)過(guò)程必須建立在一定的原則基礎(chǔ)上，教師要積極構(gòu)建教法規(guī)范化、科學(xué)化和高效化運(yùn)用的框架，幫助學(xué)生在小組合作教學(xué)的課堂中積累豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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