科學教育活動中促進幼兒自主探究策略研究

姚曉真

【摘 ? ?要】科學教育活動中促進幼兒的自主探究，是幼兒園教育課程改革中幼兒學習方式轉(zhuǎn)變的重點問題。幼兒的自主探究能力，是幼兒科學素質(zhì)培養(yǎng)中不可或缺的一部分。本文通過對科學教育活動中幼兒自主探究現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出促進幼兒在科學教育活動中有效地進行自主探究的策略，為幼教工作者的深入實踐提供一些思考。

【關(guān)鍵詞】科學教育活動 ?幼兒 ?自主 ?探究 ? 策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.207

考慮到幼兒的年齡特點，幼兒的探究大致可以描述為：（1）發(fā)現(xiàn)新異事物或現(xiàn)象，（2）依賴動作或具體事物施動;（3）與環(huán)境相互作用，影響、保持、提升相互作用的過程;（4）以獲得滿足感為最主要目的。這四個方面構(gòu)成互為聯(lián)系、相互影響、相互交融的過程。[1] 筆者認為， 幼兒的自主探究是幼兒在一定的問題情境中，根據(jù)已有生活、知識經(jīng)驗，依賴動作或思維主動地對外界事物與環(huán)境相互作用，產(chǎn)生一系列嘗試、摸索、探究的行為以獲得滿足感。幼兒通過自主探究探索世界、獲得知識，提高探究的能力，培養(yǎng)積極的態(tài)度。我們的教育為了“高效率”的目的，經(jīng)常奉行一個簡單化的教育方式——告訴，忽視了孩子在教育過程中的主動探究。隨著幼兒教育改革的不斷深入，在幼兒園教育過程中對確立幼兒主體地位，培養(yǎng)幼兒自主探究能力給予了極大的關(guān)注和重視。幼兒科學教育活動中，如何引導幼兒自主探究，應(yīng)成為我們共同關(guān)注、共同探討的問題。筆者通過對泉州市A、B、C三所幼兒園的多名幼教工作實踐者進行訪談，試圖通過對幼兒探究活動現(xiàn)狀的調(diào)查分析，尋找促進幼兒自主探究學習的方法策略。為幼教工作者的深入實踐提供一些思考。

一、幼兒的自主探究對幼兒發(fā)展的重要作用

（一）幼兒學習科學的基本方式

現(xiàn)代教育的任務(wù)更為重要的是要培養(yǎng)學習者正確的學習方法，教會他們?nèi)绾螌W習，而不再僅限于教人以知識，授人以學問。幼兒學習的基礎(chǔ)是幼兒的理解，而理解的重要條件是靠幼兒的自身探索，盡可能地置身于自然和社會的客觀世界中親歷親為，從探索中發(fā)掘知識。幼兒學習科學的過程具體表現(xiàn)為：在直接感知、觀察、擺弄、操作物質(zhì)材料中學習，在主動狀態(tài)下學習，在操作過程中學習， 在學習過程中獲得多種多樣的發(fā)展。從本質(zhì)上說，幼兒學習科學的過程，是認知的、運動的、情感的、社會的多方面經(jīng)驗的主動建構(gòu)過程。自主探究改變了傳統(tǒng)的“教師講，幼兒聽;教師示范，幼兒模仿”的做法，讓幼兒通過親身的操作和體驗，學習知識，豐富經(jīng)驗，獲得發(fā)展。因此，自主探究應(yīng)成為幼兒學習科學的基本方式。教師在此過程中則要樹立自主教育觀，有效地引導幼兒進行自主探究，尊重幼兒的主體性，淡化強制與約束，更多地給予幼兒啟發(fā)、引導和鼓勵，盡可能多地為幼兒的自主探究提供機會，讓幼兒能按自己的興趣和意愿進行探究。

（二）幼兒認知活動的發(fā)展需求

科學始于好奇，幼兒強烈的好奇心，對一切新奇事物、周圍現(xiàn)象感興趣是幼兒進行科學學習的動力。幼兒在嬰幼兒期，他們的年齡特點決定他們總是以自己為中心進行探索性學習，幼兒對這個世界充滿好奇，并喜歡通過觸摸等手段來得到探索周圍環(huán)境的目的，來滿足自身認識方面的空缺。正是在這種充滿樂趣的觸摸過程中，幼兒獲得其認知的滿足。

在科學教育活動中，通過教師引導幼兒動手實踐、調(diào)查、操作、探究，使幼兒原有的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展變化，新的發(fā)現(xiàn)解釋了幼兒的科學試驗和看到的科學現(xiàn)象，通過探究滿足好奇心，誘發(fā)思考，集中注意力，愿意動手參與，樂于表達自己的見解，真正使幼兒體驗到學習科學的樂趣。[2]

（三）幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效學習的保證

幼兒的探究并非是在純自然的狀態(tài)下進行的。它是在教育的背景下，通過教育的必要干預使幼兒獲得原有水平上的進一步發(fā)展。幼兒看似“隨心所欲”的探究過程中，教師已經(jīng)在此發(fā)揮一定作用，教師開始觀察幼兒，了解他們的需要和興趣，記錄他們的行為表現(xiàn)，判斷他們的“最近發(fā)展區(qū)”，并以此為依據(jù)，為幼兒的深入探究及學習提供一定的發(fā)展平臺。幼兒在不斷的探究中排除困難，隨著個體經(jīng)驗的積累，能力的發(fā)展和探究意識的增強，幼兒的科學素養(yǎng)及科學探究技能也將有所提升。教師在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為幼兒提供畫龍點睛式的探究，保證幼兒的有效學習。

二、科學教育活動中幼兒自主探究的若干現(xiàn)狀分析

（一）教師對于幼兒自主探究培養(yǎng)認識不足

例一：訪談中，有三分之一幼教工作者表示，科學教育活動中幼兒的探究能力的培養(yǎng)當然重要，但在既定的時間內(nèi)若幼兒沒有得到探究結(jié)果，教師一般直接將結(jié)果告訴幼兒，并鼓勵幼兒在活動結(jié)束之后繼續(xù)去探索。

例二：泉州C幼兒園小班段一位教師表示：幼兒現(xiàn)在還小，他們哪里會探索什么，老師只要準備一些材料讓他們自己玩一玩就好了。

例三：泉州A幼兒園訪談中，一位老師提到：大班幼兒在“酒精為何熄滅”的實驗操作中，對于根本無法得出結(jié)果的幼兒，教師就以“因為——，所以酒精就熄滅了”的方式直接告訴幼兒答案，而并非耐心地啟發(fā)孩子通過自己的努力探索尋求最終答案。

例三：筆者在與幼兒教師的談話中獲悉，她們通常對于發(fā)展水平較低的幼兒干脆直接手把手地教，以使科學探索活動能按時完成，如果孩子在既定的時間里若還沒完成實驗，也會被老師或生活老師以趕時間為由強行將材料收走。

從以上案例我們看到，一些教師的觀念還滯留在幼兒對與科學知識的記憶與技能的獲得上。教師在開展科學教育活動時，傾向于把目標定位于讓幼兒獲得某種知識或某種技能，而教少注重幼兒自主探究方面科學素質(zhì)的培養(yǎng)。因此導致幼兒在科學教育活動中說錯了、做錯了，教師及時給予糾正，而沒有想到要保護幼兒的好奇心與探究熱情。對于幼兒的操作活動，有些教師在科學教育活動實踐中，往往認為只要幼兒動手了，就算是在進行操作活動。因此，整個操作過程均有教師語言提示或動手示范來統(tǒng)一指揮，幼兒盲目地跟著行動。即使有時放手讓幼兒操作，也常常在幼兒接觸材料之前就規(guī)定了諸多“清規(guī)戒律”，操作活動很容易成為教師的單向活動和幼兒的簡單模仿。此外部分教師還習慣于先直接將實驗成功的條件及實驗現(xiàn)象告訴幼兒，以盡快讓幼兒說出操作結(jié)果的作用，使幼兒處于被動接受狀態(tài)。

重視客觀科學知識的獲得，關(guān)注幼兒對科學知識的記憶。這樣的教育觀念已經(jīng)被很多研究者證明是超乎幼兒的實際發(fā)展水平、脫離幼兒的真實興趣和需要的。更全面、更客觀的科學教育活動應(yīng)該是高度。

關(guān)注幼兒心靈需要，而非成人想當然能夠幫助幼兒達到某些目標的活動。

（二）幼兒探究的自主意識不強，探究行為受外界因素的限制

泉州A幼兒園案例一：該園大班一位老師指出：在一些探究活動中，當幼兒得出一個結(jié)論，并很興奮地跑去告訴老師該結(jié)論，如果老師反問：是這樣的嗎？幼兒就會常常因老師的反問而對自己的結(jié)果產(chǎn)生懷疑，并立即將自己的結(jié)果更改了。

案例二：在做一項水的浮力的實驗中，有平常發(fā)展水平較高的幼兒得出一個結(jié)果，其他幼兒就會效仿他（她），這樣自己的結(jié)果跟同伴一樣，錯誤的機會會比較小使自己的結(jié)果能同前者一致。

從案例一中看出，該幼兒在探究活動中缺乏自主性，易受教師影響。

案例二中幼兒的探究行為則受到同伴的影響。

此外，幼兒的探究行為也受到自身對事物的認知水平及生活經(jīng)驗不足的影響。

在訪談中，絕大部分的教師認為自己班里的幼兒自主探究意識不夠。在科學教育活動中，幼兒遇到新奇的事物或現(xiàn)象，最多的情況是問“為什么”，而進一步進行自主去探究問題的幼兒少之又少。通常，他們必須在教師的指導、示范下才能進一步進行探究活動。在這種情況下，教師總是去糾正幼兒的想法和做法，時間久了，就把幼兒探究的愿望和熱情消磨掉了。當幼兒再次遇到問題時，總是希望能得到老師的幫助，而缺乏靠自己的力量去解決問題的意識。

此外，幼兒在探索的過程中，當同伴首先得出一個結(jié)果時，其他幼兒也大抵會得出相同的答案。并非每個幼兒都是通過自主的思考、探索來完成一次科學經(jīng)歷。

（三）家長對于幼兒自主探究方面培養(yǎng)缺乏重視

家長資源是幼兒園教育的重要資源，家長的支持與幫助是幼兒園教育順利進行的保障，對于科學教育活動來說，也不利外。在與幼兒教師的訪談中，筆者得悉，75%以上的家庭中對于幼兒自主探究能力的培養(yǎng)還沒達到一定認識和重視。在與幼教工作者的訪談中筆者得悉，很多幼兒家長以工作忙為由，沒有時間精力幫忙收集科學教育活動所需要的材料，有些活動將會因為材料不夠問題，可能無法使每個幼兒人手一份材料進行操作，這將大大挫傷幼兒的自主探究熱情。也有教師指出，家長受自身知識水平的限制，平時很少關(guān)注幼兒的科學素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，如及時對幼兒的提問給予正面解答;在幼兒園開展科學探索活動前能提前為幼兒作相關(guān)的知識、經(jīng)驗準備等等。若家長能配合幼兒園方面給孩子提供充分的生活體驗，讓幼兒獲得豐富的生活經(jīng)驗、提升自身認知水平，這也有助于幼兒在科學探究活動自主性的培養(yǎng)。

三、科學教育活動中促進幼兒自主探究的策略

（一）幼教工作者多方改進策略

創(chuàng)設(shè)富有童趣的符合幼兒年齡特點的探究環(huán)境，不僅包括物質(zhì)環(huán)境而且還包括心理環(huán)境。既為了滿足幼兒興趣，誘發(fā)幼兒自發(fā)的探索行為，教師必須努力轉(zhuǎn)變舊觀念，提供一個支持積極探索的寬松的心理環(huán)境氛圍，營造一個事實的、開放的、具有動態(tài)的、具有發(fā)展價值的物質(zhì)環(huán)境氛圍，不斷點燃幼兒想象、創(chuàng)造的火花，引發(fā)幼兒探索的欲望，增強幼兒自主探究學習的信心。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念與態(tài)度。

教師永遠是教育改革的核心，沒有相應(yīng)的教育觀念，就沒有相應(yīng)的教育行為。

幼兒教育的使命是“替一個未來的世界培養(yǎng)未來的兒童”。在新世紀的幼兒教育中，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，建立正確的兒童觀、教育觀和評價觀，不僅要看到兒童的今天，更要看到兒童的明天，不僅看到兒童的現(xiàn)實，更要看到兒童的可能。[3]

（1）在探究過程中允許幼兒出錯。在科學教育活動中，教師要明確探究是幼兒主要的學習方式之一。幼兒對事物的認識受到其原有經(jīng)驗的影響，他們在探究認識事物的過程中表現(xiàn)出來的可能是不合乎成人邏輯的想法和做法，而在幼兒已有經(jīng)驗和認識結(jié)構(gòu)上卻是合理的，是合乎他自身邏輯的。幼兒對事物及其關(guān)系的認識和解釋往往只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進行， 并且?guī)в兄饔^性。教師要善于接納幼兒的錯誤，善于判斷幼兒錯誤背后的真正原因，從幼兒的錯誤中了解教師要幼兒真實的想法與觀點，了解他思維的認識水平，從而了解幼兒真實的認知水平，更有效地促進幼兒的發(fā)展。

（2）探究中鼓勵幼兒大膽提出問題。好奇好問是幼兒的突出特點。在一日生活中，幼兒會產(chǎn)生很多疑問，提出很多問題。如：“天為什么是藍的？” “為什么會下雨？”“樹葉為什么會落下來？”……幼兒的這些問題和疑問，都是幼兒學習科學的起點，科學探索要依靠問題的不斷推動。教師要讓孩子感到你對他們提問的重視、贊賞和鼓勵。在幼兒的提問時要給予積極的反饋，為孩子們創(chuàng)設(shè)一種鼓勵提問的氛圍，會激發(fā)幼兒對周圍事物的關(guān)注和興趣，感到他們能提問，可以提問，有權(quán)提問。

（3）保護幼兒的好奇心，支持孩子探索欲望和探究行為。把培養(yǎng)科學探究精神作為幼兒科學教育的首要目標，在幼兒園科學教育活動中讓幼兒感受到探究的樂趣與滿足感，獲得科學探究的經(jīng)驗。

教師要認識到，幼兒的情趣是可塑的，更是脆弱的，我們在任何教育活動中都要注意培養(yǎng)、保護幼兒積極向上的情趣，特別是在科學教育活動中，要允許幼兒之間個體差異存在要以一顆愛心來對待幼兒的探究行為，用啟發(fā)鼓勵的方式幫助幼兒尋找失敗的原因，激起幼兒再次自主探究學習的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍。

（1）尊重幼兒的自主決定權(quán)。教師引導幼兒自主決定探究主題、自主決定探究方式、自主選擇操作材料。教師尊重幼兒自主決定權(quán)，可以調(diào)動幼兒參與探究活動的積極性和主動性。在以往的科學探究活動中，大多由教師自行決定探究內(nèi)容，導致一部分幼兒對探究活動不感興趣，常常游離于活動之外。幼兒作為學習的主體，讓幼兒自主決定探究主題，并且引導幼兒在活動中通過自己的思考進行探索嘗試、反復操作嘗試。幼兒按自己的方式進行探究，不僅有利于幼兒利用原有經(jīng)驗，澄清自己的想法，按自己的方式和想法解決問題，獲得有益的經(jīng)驗，還有助于他們把自己看成一個能產(chǎn)生思想，能支配時間的人，一個行動者和能解決問題的人，能使他們產(chǎn)生一種想要進行發(fā)現(xiàn)與探索的要求。

（2）尊重和接納幼兒的興趣和觀點。接納和支持幼兒的興趣和觀點，會使幼兒產(chǎn)生安全感。如在科學教育活動中，孩子們經(jīng)常會對活動之外的事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和好奇心，作為教師，雖然事先沒有準備，但要充分的意識到這正是激發(fā)自主探究學習的好時機，由幼兒自主生成的探究式活動應(yīng)當?shù)玫浇蛹{和尊重。在這個自發(fā)生成的探究活動中，展開師生間的共同觀察、共同探討，教師在活動過程中引導幼兒自發(fā)的探究、思考、與嘗試。幼兒自發(fā)生成的探究活動，其主動探究的積極性是高漲的。雖然，這并非教師預設(shè)的一次科學教育活動，但在這種情況下幼兒的得到教師尊重、支持和鼓勵，這將取得意想不到的教育效果。

（3）重視對幼兒的激勵性評價。教師要善于挖掘每一個幼兒的探究活動的價值，尤其對那些表面上看是失敗了的幼兒，教師更要給予支持和鼓勵，要培養(yǎng)他們樂于探究和從不同角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)。每個幼兒的探究活動都有其獨特的價值，每個幼兒在每一次科學探究活動中都會有所發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)該有成功的體驗，都應(yīng)該得到教師的表揚肯定，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的點滴進步，及時表揚鼓勵，增強其探索的信心。只有這樣，幼兒在一種寬松的愉悅的環(huán)境下才能放開手腳、無拘無束、大膽實踐、大膽探索。

3.豐富必要的物質(zhì)環(huán)境。

環(huán)境是幼兒發(fā)展的源泉?？茖W活動是一個探索的過程，幼兒的年齡特點決定了他們對事物的認識是感性的，具體形象的。思維常常需要動作的幫助，他們對物質(zhì)世界的認識，必須借助于與周圍環(huán)境相互作用的獲得。因此，要引導幼兒在科學活動中主動學習，為他們創(chuàng)建適宜的物質(zhì)環(huán)境能夠是最有力的保證。在操作上應(yīng)把握：

提供多樣化的探究材料。要提供可操作、可選擇、可變化、有吸引力、有創(chuàng)新性、適合幼兒發(fā)揮想象、激發(fā)思考的材料，根據(jù)科學教育內(nèi)容精心布置探索環(huán)境以促進幼兒思維能力、動手能力、解決問題能力的提高。[4]幼兒的好奇心是由環(huán)境引起的，隨之而來的探索欲望、探索意識的產(chǎn)生和發(fā)展更需要以環(huán)境和材料為依托?？茖W教育活動中，材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物，又是他們主動建構(gòu)對周圍物質(zhì)世界認識的中介。材料引發(fā)了幼兒的自主探究活動，幼兒借助于對材料的直接操作實現(xiàn)著對物質(zhì)世界的認識。因此，幼教機構(gòu)必須幫助幼兒置身于能夠產(chǎn)生科學探究行為的環(huán)境當中，使他們樂于并積極主動地參與探究活動，通過與材料的相互作用，獲得科學的啟蒙及科學經(jīng)驗和技能。

如，在《彈性》這一科學教育活動中，圍繞目標為幼兒的自主探索活動準備大量的充足的材料。如準備了彈性不強的紙、布、橡皮泥……彈性很強的橡皮筋、氣球、海綿、彈簧……還有運用彈性原理制成的日常生活用品：釘書機、夾子、自動傘、皮球、球鞋等等，豐富的材料來構(gòu)成了吸引幼兒自主探索的物質(zhì)氛圍。

（二）家庭支持促進策略

當今的家庭教育中由于存在著錯誤的教育觀念。許多家庭都會給孩子以無微不至的照顧，安排好孩子的每一件事情。而不讓孩子嘗試自己動手來解決問題。舉個最簡單的例子：孩子在幼兒園自己吃飯，可回到家有時卻要爺爺奶奶們喂。而有的家長對孩子的管教非常的嚴厲，教育孩子的標準就是要做個聽話懂事的好孩子，禁止孩子做這做那……這些受傳統(tǒng)教育影響而普遍存在的家庭教育現(xiàn)象，不僅束縛了孩子們的手腳，而且還在很大程度上遏制了孩子自主探究意識和能力的發(fā)展。

1.家長要了解探究活動的內(nèi)涵，樹立正確的教育觀。

科學教育活動中所選取的探究內(nèi)容是貼近幼兒的生活，能使幼兒體驗和感受、學習到的內(nèi)容。幼兒就是自己感興趣的事物、現(xiàn)象中探究答案，在探究中積累經(jīng)驗、掌握知識。當前，許多家長沒能理解幼兒自主探究活動的真正意義，他們認為那是孩子在瞎玩。比如：孩子正在玩沙、玩泥，家長就會責備孩子：“你怎么又在弄這個東西了，瞧！衣服都弄臟了！快停下！”孩子喜歡一個接一個的提問：“為什么小鳥會飛呢？”“因為小鳥有翅膀??！”“那為什么小鳥有翅膀呢？”……許多家長到最后就會不耐煩地說：“你怎么有這么多問題??！這些等你長大就知道了！”

幼兒的提問是其最初的探究意識和行為的表現(xiàn)，但是由于家長對孩子探究行為的不理解，使得孩子的探究意識和行為受到了打擊和限制，嚴重影響了幼兒自主探究能力的培養(yǎng)，在幼兒園開展科學探究活動時，就表現(xiàn)為幼兒被動性地按照教師的吩咐去做，而沒有主動探究意識。因此，家長在對待孩子探究活動的教育上與幼兒園保持一致，樹立正確的教育觀;積極地走進幼兒園的科學教育活動中，學習和閱讀有關(guān)幼兒自主探究方面的書籍，從中獲得有益的啟示，加強家庭指導的針對性和合理性，提高家庭教育的質(zhì)量，才能無時無刻珍視和保護孩子們的好奇心和求知欲，使幼兒對新奇事物產(chǎn)生持續(xù)的興趣，培養(yǎng)幼兒自主探究的意識，促進幼兒自主探究能力的發(fā)展。

2.家長積極參與、配合家園互動的探究活動。

家園配合，使幼兒在園獲得的學習經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展;同時，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗?zāi)軌蛟谟變簣@的學習活動中得到應(yīng)用。[5]然而，經(jīng)常出現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育脫節(jié)，幼兒周末兩天在家里，受到家長的過度呵護、包辦代替，其不利影響要大于教師在園5天的辛勤教育，出現(xiàn)了“2﹥5”的現(xiàn)象。

對于孩子來說，在幼兒園的科學教育活動中，一切探究活動是多么新奇有趣和富有誘惑力，在家里有時也想進行嘗試和體驗，或者是進行一種經(jīng)驗的遷移，同時也期望家長能陪其將各種“研究”進行到底。這時，家長的態(tài)度對孩子起著決定性作用，如果喝斥或?qū)ζ湫袨椴焕聿徊?，都將影響到他探究的熱情。因此，家長要樹立起“做中學”的教育理念，并積極配合幼兒園開展的各種家園互動的探究活動。如：“每日一問”——孩子每天回家問家長一個問題，家長陪同幼兒通過多種途徑來尋找問題的答案。和孩子一起做實驗、查資料等等，讓家長和幼兒共同感受探索的過程，體驗樂趣，促進親子感情。同時，也為以后幼兒在科學教育活動中的自主探究能力的培養(yǎng)提供了堅實的基礎(chǔ)。

3.家長共同幫助尋找科學活動中的探究內(nèi)容及材料。

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！盵6]充分認識到家長這一有效的教育資源，吸引家長也參與到科學活動中來，來提高幼兒參與活動的積極性。“科學探究除了一些必要的精密工具儀器外，更多的應(yīng)該是身邊易得的材料：當?shù)靥赜械馁Y源和安全的廢舊物品?！?[3]在開展科學教育活動時，教師可積極爭取家長的理解、支持和主動參與，借助家長的特長與職業(yè)資源配合組織科學教育活動，讓

家長幫助孩子共同來搜集一些相關(guān)的資料，及材料，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。如：在活動《各種各樣的紙》，活動前若家長能積極引導自己的孩子在家或外出尋找各種紙，在上課時，孩子們面對一張張不同質(zhì)地、不同顏色的紙，探索的興趣和愿望就會油然而生。

總之，在科學教育活動中，在引導幼兒通過操作活動自主探究科學奧秘的過程中，我們必須根據(jù)幼兒主要是以自己動手而非傾聽現(xiàn)成的概念來學科學的特點，幼教機構(gòu)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿科學氣息的自主探究的環(huán)境氛圍和豐富多樣的易于激發(fā)幼兒自主探究興趣的材料，家庭中要盡力支持幼兒自主探究的熱情，盡量多方面激發(fā)幼兒自主探究的動力。靠家園雙方的共同努力，為科學教育活動中幼兒自主探究能力的培養(yǎng)、發(fā)展提供一片廣闊的天空。

注釋

[1] 關(guān)少化. 教育的視角：幼兒探究的意義[J]. 早期教育（研究與探索），2005（6）

[2][3][4] 姚偉，關(guān)永春. 在幼兒園科學教育中引導幼兒探究性學習[J]. 現(xiàn)代教育科學，2002（8）

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參考文獻

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