小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的探索與思考

周程

【摘 ? ?要】小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)階段。作為小學(xué)的重點(diǎn)科目之一，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可忽視的。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，社會(huì)對(duì)于小學(xué)生“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的關(guān)注程度越來(lái)越高。培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)這個(gè)任務(wù)迫在眉睫。本人根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，通過(guò)列舉最新語(yǔ)文教材內(nèi)容，總結(jié)歸納了培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的科學(xué)方法，以此幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?核心素養(yǎng) ?教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.159

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中培養(yǎng)出來(lái)的思維能力、道德標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)在能力等等各方面品質(zhì)都可以稱為“素養(yǎng)”。語(yǔ)文核心素養(yǎng)目的在于培養(yǎng)學(xué)生步入社會(huì)方方面面的能力和品質(zhì)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活，為國(guó)家做貢獻(xiàn)。

具體來(lái)講，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文化、思想、行為、品質(zhì)以及能力，來(lái)構(gòu)建學(xué)生個(gè)人的綜合能力意志框架。為了達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)，很多教師都在教學(xué)方法上有所革新。那么，小學(xué)語(yǔ)文該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

（一）注重鍛煉學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

思維能力可以直觀的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生靈活辨思是極為重要的。

教師應(yīng)該運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。譬如，在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主翻譯詩(shī)句，鍛煉學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生解釋不理解的生字，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生描述各自感受到的秋色是什么樣的，通過(guò)鍛煉學(xué)生“欣賞意境”的能力幫助學(xué)生領(lǐng)悟全詩(shī)[1]。最后，可以讓學(xué)生各自寫(xiě)篇小文章描述自己認(rèn)知的“秋天的模樣”以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力，鍛煉學(xué)生靈活自由的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言積累能力，拓展學(xué)生思維的無(wú)限可能，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高語(yǔ)言、表達(dá)能力

小學(xué)生的年齡既是他們的優(yōu)勢(shì)，也是劣勢(shì)。學(xué)生的年紀(jì)小，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，很容易學(xué)習(xí)一些不規(guī)范用語(yǔ)，誤入歧途。除此之外，學(xué)生在這個(gè)年齡學(xué)習(xí)能力是最強(qiáng)的，小孩子的好奇心會(huì)促使他們不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，新鮮感是幫助他們學(xué)習(xí)的無(wú)限動(dòng)力。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的用詞方法以及語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建獨(dú)有的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力最好的方式就是朗讀，朗讀可以幫助學(xué)生加深印象，感受語(yǔ)言的文化和魅力。因此，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心和新鮮感，讓學(xué)生朗讀大量的文章。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起讀。

首先，教師可以起到表率作用，先自己運(yùn)用豐富的情感朗讀一句，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生在跟讀的過(guò)程中可以了解文章情感的變動(dòng)，便于了解全文的情感變化[2]。

其次，教師在朗讀時(shí)要注重字、句之間的停頓，把握文章的基調(diào)。學(xué)生在小學(xué)這個(gè)階段，更多的是跟學(xué)而不是自主思考，所以教師要注重學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言感知能力以及理解能力，通過(guò)字、句之間的停頓、聲調(diào)的變化訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生體味文章的情感。譬如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《大象的耳朵》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的在大象與其他小動(dòng)物對(duì)話時(shí)，上揚(yáng)或降低聲調(diào)，調(diào)節(jié)語(yǔ)速，讓學(xué)生仔細(xì)品讀文章，體會(huì)文章的情感變動(dòng)，了解文章的精髓。

（三）鍛煉學(xué)生“寫(xiě)”的能力，奠定良好的性格基礎(chǔ)

《書(shū)法三昧》中曾有言“古人論書(shū)云：一須人品高，二須師法古，是書(shū)之法，學(xué)者習(xí)之，故當(dāng)熟之于手，必先修諸德以熟之于身。德而熟之于身，書(shū)之于手，如是而為書(shū)焉”，由此可見(jiàn)書(shū)寫(xiě)的重要性。字是伴隨人一生存在的，鍛煉書(shū)寫(xiě)能力不僅可以讓學(xué)生的字“飄若浮云，矯若驚龍”，還可以沉淀學(xué)生的心性。書(shū)寫(xiě)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是百利而無(wú)一害的。小學(xué)正是學(xué)生習(xí)字的基礎(chǔ)階段，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣至關(guān)重要。教師可以選擇一些好的文章，讓學(xué)生課下仿寫(xiě)。通過(guò)這些豐富的素材不僅可以幫助學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，還可以為學(xué)生寫(xiě)作提供多樣的修辭手法以及借鑒素材。

教師可以找一些條理清晰、邏輯分明、手法多樣、論據(jù)鮮明的文章，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生訓(xùn)練字跡，提高寫(xiě)作水平。同時(shí)，教師可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫(xiě)的文章，幫助學(xué)生找到自己的問(wèn)題，認(rèn)真改進(jìn)，不斷促進(jìn)學(xué)生在“寫(xiě)”這方面的能力。

比如，教師在講解課文《花的學(xué)?！窌r(shí)，可以讓學(xué)習(xí)自己仿寫(xiě)一遍，之后，讓學(xué)生寫(xiě)作自己眼中花的學(xué)校的模樣，在課下時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周邊小事?！皩?xiě)”的能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，“寫(xiě)”不只包括字跡的工整程度，還包括寫(xiě)作手法以及寫(xiě)作能力的表達(dá)。鍛煉學(xué)生“寫(xiě)”的能力，對(duì)于學(xué)生的思維、表達(dá)方面都有很大的幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是教師不可忽視的重要培養(yǎng)目標(biāo)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)不只是一種語(yǔ)言能力，更多體現(xiàn)的是學(xué)生個(gè)人的整體素養(yǎng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生積極探索語(yǔ)文的魅力、全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張錦華.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].情感讀本，2016（23）.

[2]劉睿.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].小作家專刊，2016（11）.