淺談核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)

魏澤利

【摘 ? ?要】核心素養(yǎng)教學(xué)是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)之一，教師需要根據(jù)教學(xué)情況有效結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行深入探索。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的滲透可以在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中展開(kāi)。教師在教學(xué)中，應(yīng)選擇有效的閱讀素材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力;科學(xué)設(shè)計(jì)分層閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)用能力;挖掘有效的閱讀信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的文化情感，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?核心素養(yǎng) ?英語(yǔ)閱讀 ?有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.097

一、選擇有效閱讀素材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力

無(wú)論是哪一種閱讀方式，其最終目的都是提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章語(yǔ)言的理解與表達(dá)。從目前仁愛(ài)版英語(yǔ)教材的課文選擇來(lái)看，許多文章都很貼近學(xué)生的生活，都是發(fā)生在學(xué)生周邊的事情，這種類型的文章具有很強(qiáng)的可讀性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考文章所傳遞的信息，讓學(xué)生在思維碰撞中更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言。在英語(yǔ)閱讀課堂中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)測(cè)、分析、總結(jié)等各種閱讀策略，理解文章中的信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，不斷提高他們的思維層次感。

以九年級(jí)Unit2 Topic1 Section C中的文章Saving the earth為例，文章的1a部分專門設(shè)計(jì)了“頭腦風(fēng)暴”的環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章之前，盡可能聯(lián)想各種可能會(huì)對(duì)生活產(chǎn)生噪音的事物，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)儲(chǔ)備，為接下來(lái)的閱讀奠定基礎(chǔ)。在1b部分，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，利用小組討論的方式，讓學(xué)生在閱讀中盡可能根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的詞根、詞綴以及日常的閱讀積累，來(lái)猜測(cè)文章中陌生詞匯的意思，并完成詞匯的連線。以上這兩個(gè)環(huán)節(jié)都考驗(yàn)了學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，而在接下來(lái)的閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)邊閱讀邊檢驗(yàn)之前猜測(cè)的準(zhǔn)確性，即總結(jié)預(yù)測(cè)的環(huán)節(jié)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師先是選擇了與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后利用預(yù)測(cè)的方式，讓學(xué)生盡可能地掌握與噪音相關(guān)的詞匯，減少后續(xù)閱讀中的障礙，同時(shí)也使學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)容。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)分層閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)用能力

分層閱讀教學(xué)的本質(zhì)是因材施教，這是素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，分層閱讀教學(xué)面向的主體是全體學(xué)生，但教師需要注意學(xué)生閱讀水平的差異，針對(duì)每名學(xué)生的特征，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)上，每名學(xué)生因?yàn)槭艿降慕逃尘啊⒃镜挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)水平不同，所以他們的英語(yǔ)認(rèn)知能力也會(huì)有所差異，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以提高學(xué)生在課堂中的活躍度，使不同階段的學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)用能力。學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)用能力依賴于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)制、加工和再呈現(xiàn)，顯然不是每名學(xué)生都能具備以上三方面的能力的。

教師可以根據(jù)學(xué)生前幾次的閱讀成績(jī)，將班級(jí)中的學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)層次，A級(jí)學(xué)生意味著其閱讀能力較強(qiáng)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求是在理解文章的基礎(chǔ)上，掌握語(yǔ)感和語(yǔ)用能力;B級(jí)學(xué)生閱讀能力中等，對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求是熟練掌握文章內(nèi)容，打牢基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)提升語(yǔ)感;C級(jí)學(xué)生閱讀有障礙，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)要求是反復(fù)練習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以分層設(shè)計(jì)出難度不同的問(wèn)題，利用問(wèn)題，使學(xué)生得到有針對(duì)性的鍛煉。實(shí)踐中常見(jiàn)的是階梯式提問(wèn)方式，即讓學(xué)生從最初的認(rèn)知文章內(nèi)容，到理解文章核心思想，再到能在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，最后形成自己分析問(wèn)題的思路。

仍然以上面Saving the earth這篇閱讀教學(xué)為例，在閱讀完文本內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容大致有所了解，此時(shí)教師拋出了以下三個(gè)問(wèn)題：（1）What are the problem sour earth is facing？（2）What causes these problems？（3）What can we do to save our earth？問(wèn)題（1）是表象性的問(wèn)題，學(xué)生閱讀課文就能找到相應(yīng)的答案，難度不大，適合C層次的學(xué)生回答;問(wèn)題（2）是原因分析題，要求學(xué)生在找出問(wèn)題的同時(shí)，還能分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，需要有一定的語(yǔ)言能力和思維能力，適合B層次的學(xué)生回答;問(wèn)題（3）是綜合分析題，既需要分析出問(wèn)題、原因，又需要找到解決對(duì)策，難度較大，不僅考查學(xué)生的文章理解能力，還考查學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)用能力，適合A層次的學(xué)生回答。在英語(yǔ)閱讀課堂中，教師提出不同層次的問(wèn)題是為了最大限度地激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望，讓學(xué)生在回答出問(wèn)題時(shí)獲得成就感。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的文章內(nèi)容，不僅要考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，而且要注意問(wèn)題之間的銜接性與邏輯關(guān)系。

三、挖掘有效閱讀信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的文化情感

文章中的有效信息不僅可以幫助學(xué)生了解生活中的知識(shí)，還可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章所傳遞出來(lái)的情感以及了解西方獨(dú)特的文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化情感。中西方擁有許多文化差異，而這些文化差異都可以在英語(yǔ)文章中得到體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)挖掘課文中有內(nèi)涵的部分，幫助學(xué)生形成跨文化的思維。例如，在學(xué)習(xí)Unit5 Tcpic1 Saction C The Great Wall一課內(nèi)容時(shí)，文章介紹了我國(guó)的長(zhǎng)城，對(duì)長(zhǎng)城的歷史、地理位置、環(huán)境等方面進(jìn)行了描述。長(zhǎng)城是每名中國(guó)學(xué)生都熟知的歷史古跡，學(xué)生自然會(huì)對(duì)這篇文章產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，我安排了課前的準(zhǔn)備活動(dòng)：讓學(xué)生上網(wǎng)搜集各個(gè)國(guó)家的名勝古跡，選擇自己喜歡的一處名勝，了解這處名勝古跡的英文名、歷史淵源、地理位置、環(huán)境等，并且簡(jiǎn)要說(shuō)明自己喜歡這個(gè)古跡的原因。本次課前準(zhǔn)備活動(dòng)，我要求學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)，并在課堂上以PPT的方式進(jìn)行展示。在課堂閱讀環(huán)節(jié)，每組代表都很熱情地介紹了本組搜集的資料，向全班學(xué)生介紹了各國(guó)的歷史古跡，使學(xué)生仿佛有了身臨其境的感覺(jué)。這次課前搜集資料的活動(dòng)，一方面有助于讓學(xué)生預(yù)先對(duì)長(zhǎng)城有所了解，在閱讀的時(shí)候會(huì)更加順利;另一方面，學(xué)生通過(guò)調(diào)查搜集資料，對(duì)其他國(guó)家的名勝古跡也有所了解，并且發(fā)現(xiàn)了不同國(guó)家之間的文化差異，這拓寬了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的跨文化意識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的民族認(rèn)同感。

四、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀課堂中，教師除了向?qū)W生傳輸語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能外，還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和文化認(rèn)同感。從實(shí)踐角度來(lái)講，教師應(yīng)充分挖掘教材中的有效素材，運(yùn)用教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維能力，拓寬學(xué)生的文化視野，在英語(yǔ)閱讀課堂中，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到真正的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張金娟.基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（20）.