基于“雙元制”職教理念的職業(yè)教育發(fā)展模式探索

曹福凱 趙東儉 張薈茹

摘要：雙元制的職教理念來源于德國(guó)，是一種由企業(yè)和職業(yè)院校共同完成的職業(yè)教育模式，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。近年來，我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，各院校對(duì)于雙元制教學(xué)模式也非常重視，通過雙元制教學(xué)，大力推動(dòng)職業(yè)教育的改革。但是雙元制在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期，無論是企業(yè)還是職業(yè)院校都沒有真正領(lǐng)悟雙元制理念的精髓。本文基于此提出幾點(diǎn)建議，以期對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：雙元制;職業(yè)教育;發(fā)展模式

職業(yè)教育是國(guó)家教育體系的重要組成部分，是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，促進(jìn)就業(yè)的重要保障。隨著我國(guó)職業(yè)教育體系不斷完善，教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，各職業(yè)學(xué)校無論是招生規(guī)模，還是就業(yè)情況，都取得了很大發(fā)展。近年來，我國(guó)不斷推進(jìn)職業(yè)教育改革，各職業(yè)院校結(jié)合我國(guó)國(guó)情，借鑒德國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)，紛紛推行雙元制教育模式，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入新的發(fā)展階段。

一、雙元制職教理念的特點(diǎn)分析

所謂雙元制職業(yè)教育，就是把整個(gè)教育培訓(xùn)過程分為兩元，一元是指職業(yè)院校，主要是培訓(xùn)學(xué)習(xí)相關(guān)理論專業(yè)知識(shí)，另一元就是企業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，主要是培訓(xùn)實(shí)踐操作技能。雙元制本質(zhì)上是校企合作共建的辦學(xué)模式，具有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)。

（一）雙元制下職業(yè)教育同企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合更緊密

雙元制職教理念下，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向，更注重學(xué)生的實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，學(xué)生大部分時(shí)間都在企業(yè)進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，而且不同于學(xué)校的簡(jiǎn)單通用型設(shè)備，學(xué)生能夠接觸到企業(yè)目前使用的最新設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和目的性，學(xué)生培訓(xùn)畢業(yè)后可以無縫對(duì)接投入到企業(yè)生產(chǎn)中去。這種模式成為真正培養(yǎng)第一線實(shí)踐操作人員的職業(yè)教育，實(shí)踐技能的培養(yǎng)得到確實(shí)保證。

（二）雙元制職業(yè)教育包括多個(gè)雙元

雙元制的“雙”，除了是指職業(yè)院校和企業(yè)的培訓(xùn)主體雙元外，站在不同角度來說，還可以包括多個(gè)方面的雙元。從教師角度來看，雙元是指實(shí)訓(xùn)教師和理論教師;從受訓(xùn)者角度來看，雙元是指學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒;從教材角度來看，雙元又是實(shí)訓(xùn)教材和理論教材;從考試角度來看，雙元是技能考試和專業(yè)知識(shí)考試。

（三）雙元制下企業(yè)參與更廣泛

傳統(tǒng)校企合作模式下，多數(shù)都是通過學(xué)生實(shí)習(xí)方式進(jìn)行，企業(yè)并沒有專門的培訓(xùn)基地和人員，企業(yè)參與職業(yè)教育程度不高。雙元制下，大企業(yè)一般都會(huì)建立專門的培訓(xùn)基地，配備專門人員，即使是實(shí)力有限的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)培訓(xùn)參與職業(yè)教育，企業(yè)參與更廣泛.培訓(xùn)效果更好。

二、當(dāng)前我國(guó)雙元制職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

在中央和地方政府的投入支持下，我國(guó)職業(yè)教育不斷發(fā)展壯大，職業(yè)教育發(fā)展駛上了快車道。但是就雙元制職教理念來說，發(fā)展的廣度和深度遠(yuǎn)低于預(yù)期，存在著諸多問題制約著職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。具體來說，包括以下三個(gè)方面。

（一）企業(yè)對(duì)雙元制理念存疑，積極性不足

雙元制的職教理念下，企業(yè)要耗費(fèi)大量人力物力來培養(yǎng)學(xué)生，比較大的企業(yè)通常還會(huì)建立專門的培訓(xùn)基地，加上學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)一個(gè)合格人才需要2.3年時(shí)間，培養(yǎng)周期長(zhǎng)，培訓(xùn)投入高。同時(shí)企業(yè)也要面對(duì)人才流失的風(fēng)險(xiǎn)，雖然培訓(xùn)的人才要與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，但是離職成本很低，企業(yè)并沒有有效的制約手段。企業(yè)擔(dān)心為他人做嫁衣，發(fā)展投入的動(dòng)力不足。

（二）具有雙元制理念和能力的師資不足

目前我國(guó)的大部職業(yè)院校中，具備實(shí)訓(xùn)和理論雙元能力的師資力量緊缺，大部分的職校教師只是具備理論知識(shí)，實(shí)際操作能力不強(qiáng)，而企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)教師往往又缺乏教育學(xué)和心理學(xué)的培訓(xùn)，不能很好的把專業(yè)技能完全傳授給學(xué)生，人才培養(yǎng)的專業(yè)性不夠。雙師型師資的缺乏，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案、教學(xué)安排不能夠適應(yīng)企業(yè)需求，脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（三）學(xué)校的專業(yè)設(shè)置不合理

職業(yè)院校的發(fā)展應(yīng)該立足于市場(chǎng)需求，但是目前我國(guó)大部分的職業(yè)院校，在招生方面過于熱衷于熱門專業(yè)，比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、機(jī)電、汽車維修、旅游等，生源比例可能會(huì)占到全部招生的一半以上，而校企合作的企業(yè)并沒有這么大的接收能力，導(dǎo)致在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)很多學(xué)生沒有實(shí)訓(xùn)實(shí)操機(jī)會(huì)，或者一個(gè)培訓(xùn)基地有太多學(xué)生，很多學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)目的。

三、推動(dòng)基于雙元制理念的職業(yè)教育發(fā)展的建議對(duì)策

相比于學(xué)校制職業(yè)教育，雙元制教育更能培養(yǎng)出高質(zhì)量的實(shí)用型人才，學(xué)生與企業(yè)的溝通交流加強(qiáng)，為學(xué)生以后就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)雙元制職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，應(yīng)當(dāng)采取創(chuàng)新的思路與舉措，推動(dòng)我國(guó)雙元制職業(yè)教育的發(fā)展。

（一）提高企業(yè)積極性，推動(dòng)企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育

企業(yè)參與積極性不高的一個(gè)重要原因就是投入成本過高，政府要充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的職能，制定事前補(bǔ)貼機(jī)制，對(duì)設(shè)立培訓(xùn)基地的企業(yè)設(shè)立補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，分擔(dān)企業(yè)的投入。同時(shí)要建立學(xué)生培養(yǎng)的事后獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生培訓(xùn)效果，分級(jí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高企業(yè)培訓(xùn)的積極性，加強(qiáng)校企融合，推動(dòng)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

（二）完善教師招聘制度，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

在加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行雙元制理念的灌輸和培訓(xùn)的同時(shí)，要著力引進(jìn)一批既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又有豐富企業(yè)實(shí)踐操作能力的高水平教師，完善教師招聘制度，加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)的合作交流，在教學(xué)同時(shí)安排教師定期到企業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，提升教師的實(shí)踐水平?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的施行，明確了職業(yè)院校專業(yè)教師要有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，在職教師每年要定期在企業(yè)培訓(xùn)1個(gè)月，為雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行專業(yè)細(xì)分，明確職業(yè)方向

職業(yè)院校在劃分專業(yè)時(shí)，要依據(jù)職業(yè)類別來分類，細(xì)化專業(yè)方向，制定有針對(duì)性的培養(yǎng)方案。確定招生規(guī)模時(shí)，要考慮市場(chǎng)的吸收能力，強(qiáng)化合作企業(yè)的廣泛參與，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)操機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生技能學(xué)習(xí)，提高學(xué)生就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠蓮.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J]教育與職業(yè)，2019（03）.

[2]楊宗曉，楊克.校企合作“雙元制”教學(xué)課程體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐[J]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（02）

課題信息：河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，課題名稱：京津冀協(xié)同發(fā)展背景下“雙元制”職教模式的實(shí)踐研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：HB18JY070，課題主持人：曹福凱。