情感因素在高職體育教學(xué)中的作用及實(shí)施對(duì)策研究

朱姬喆

關(guān)鍵詞：情感因素;高職體育教學(xué);作用與實(shí)施對(duì)策

如何培育專業(yè)人才，提升教學(xué)質(zhì)量成為了高職院校的主要辦學(xué)宗旨，這也是教育工作者們需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。素質(zhì)教育理念的推廣背景，提倡的是對(duì)學(xué)生終身教育意識(shí)，尤其是情感教育、學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。體育學(xué)科能夠起到強(qiáng)身健體的功能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

一、情感因素在高職體育教學(xué)的作用

廣大一線教師越來(lái)越注重情感因素在教育教學(xué)中的應(yīng)用，這主要是基于情感因素在教學(xué)中的重要作用，其在高職體育教學(xué)中也具有不可忽視的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）以教學(xué)管理提升教學(xué)效率

我們這里所說(shuō)的教學(xué)管理，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)環(huán)境，也包括教學(xué)氛圍的營(yíng)造。考慮到體育學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性突出的學(xué)科，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)一些矛盾和沖突。如果教師此時(shí)采取過(guò)于硬性的管理手段，不僅無(wú)法提升教學(xué)效率，還會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，甚至影響到學(xué)生的身心健康與人格發(fā)展。通過(guò)情感因素的分析和情感功能的執(zhí)行，可以明確師生交流的主要渠道，在起到良好約束作用的前提下增加了教育功能的自律性，從而為教師體育教學(xué)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)[1]。

（二）豐富教育教學(xué)理論研究成果

一直以來(lái)，教育領(lǐng)域?qū)τ谇楦幸蛩氐难芯抗ぷ鞫紱](méi)有引起不夠的重視，在已有的研究中也存在誤區(qū)，導(dǎo)致教育者的教學(xué)行為也存在不同程度的偏差。通過(guò)教育理論的新實(shí)踐成果，可以豐富當(dāng)前的教育理論，重新理解學(xué)科教育的內(nèi)涵。對(duì)于體育學(xué)科來(lái)說(shuō)，尤其是高職院校的體育學(xué)科，能夠提升學(xué)生的個(gè)人體質(zhì)，改善現(xiàn)有的生活習(xí)慣，其人文價(jià)值與教育價(jià)值顯著。情感因素引入高職體育教學(xué)，能夠使教師更好地組織教學(xué)，能夠使體育教學(xué)的作用更好地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也使得教師對(duì)于某些學(xué)生的弱項(xiàng)、強(qiáng)項(xiàng)等有更清晰直觀的了解，這樣才能使教師的教學(xué)工作有章可循，使高職體育教學(xué)效果更加顯著。

（三）有效促進(jìn)師生間的情感交流

當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生的興趣與愛(ài)好已經(jīng)變得越來(lái)越豐富。同時(shí)，在教育理念快速發(fā)展的時(shí)代之下，學(xué)科教學(xué)也受到了多種文化元素的影響和沖擊，高職體育教學(xué)也不例外。此時(shí)，作為教育工作者如果不能對(duì)多樣化的思想意識(shí)與情感元素進(jìn)行分析，必然導(dǎo)致學(xué)生的情感需求與現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才需求相脫節(jié)，也會(huì)導(dǎo)致各類教育問(wèn)題的出現(xiàn)。高職體育教師面對(duì)不同的課堂行為，也應(yīng)該采取不同的應(yīng)對(duì)措施[2]。良好教育需求之下開(kāi)展的體育教學(xué)，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還能營(yíng)造良好的師生關(guān)系，使教師更多地從學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，了解學(xué)生的實(shí)際情感需求和感受。除此之外，高職院校的學(xué)生在能力層面的差異也比較大，情感溝通也有助于加深體育教師與學(xué)生之間的感情，使學(xué)生愿意訴說(shuō)自己的需求，使教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)有更精準(zhǔn)的掌握，以便更好地規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)和展開(kāi)，更有效地提升高職體育教學(xué)的效果。

二、情感因素在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

有鑒于情感因素在高職體育教學(xué)中的積極作用，高職院校應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師將情感因素融入體育教學(xué)之中，采取激勵(lì)手段，促進(jìn)教師在體育教學(xué)過(guò)程中積極融入情感因素。具體來(lái)說(shuō)，高職體育教師可以采取以下策略。

（一）教育理念的情感化

教育理念的情感化，即使學(xué)習(xí)者具備終身教育的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)學(xué)生的社會(huì)情感變得更加豐富，才能開(kāi)拓學(xué)生自身的認(rèn)知領(lǐng)域，具備正確的世界觀、思想意識(shí)，引導(dǎo)他們從行為動(dòng)機(jī)與社會(huì)價(jià)值的角度來(lái)辨別不同行為的性質(zhì)。例如，在體育科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生能夠意識(shí)到運(yùn)動(dòng)前熱身的作用時(shí)，學(xué)生就可以主動(dòng)配合教師開(kāi)展不同類型的準(zhǔn)備活動(dòng)，同時(shí)在不影響課堂計(jì)劃的前提下最大程度地保障了自身的學(xué)習(xí)效率。按照《教育心理學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容，教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功應(yīng)保持肯定，情感化的教學(xué)方法必然能讓學(xué)生從心理層面感到滿足。

（二）管理方法的科學(xué)化

目前，剛性管理是教師普遍采用的教育管理方法，這種管理方法便于實(shí)施，具有很強(qiáng)的可操作性。實(shí)際上，剛性管理重視的是外部管理的規(guī)范化，是保障教學(xué)過(guò)程合理性的基礎(chǔ)性內(nèi)容。如果缺乏科學(xué)規(guī)劃，教學(xué)管理必然陷入機(jī)械化的管理體系當(dāng)中，影響教育教學(xué)的效果。在高職體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師并不是在任何時(shí)候都能夠采用剛性管理方案。在素質(zhì)教育與學(xué)生全面發(fā)展的教育理念下，高職院校應(yīng)探索構(gòu)建剛?cè)岵?jì)的教育管理體系;而教師在明確教育目標(biāo)后，應(yīng)采取剛?cè)嵯酀?jì)的管理方法，高職體育教師也應(yīng)該積極探索這一教育管理方式，保障體育教學(xué)活動(dòng)的高校開(kāi)展。例如，某些學(xué)生對(duì)于體育學(xué)科的積極性并不突出，經(jīng)常以各種借口和理由逃避體育練習(xí)，如果體育教師僅僅是采取嚴(yán)厲手段進(jìn)行控制，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，也不利于師生關(guān)系的維持，即使學(xué)生出勤去參加課堂教學(xué)活動(dòng)，也不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。此時(shí)，高職體育教師便可以通過(guò)微信、微博等現(xiàn)代化的手段以及面談等方式，與學(xué)生保持溝通與交流，隨時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，尤其是學(xué)生對(duì)于學(xué)科的認(rèn)知和態(tài)度，從而又針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃，在潛移默化中不斷地豐富教學(xué)內(nèi)涵[3]，使學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)活動(dòng)逐漸建立起參與的興趣，逐漸提升學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提升體育教學(xué)效果。

（三）人人平等的模式化

人人平等的理念已經(jīng)深入到了每一個(gè)領(lǐng)域，“有教無(wú)類”更是這一思想在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)之一，高職體育教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該堅(jiān)持人人平等的原則。具體來(lái)說(shuō)：第一，體育教學(xué)是面向全體學(xué)生（除個(gè)別學(xué)生由于自身身體情況而不適宜參與體育活動(dòng)）開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，因此高職體育教師應(yīng)該要面向全體學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，選擇事宜全體學(xué)生參與的體育活動(dòng)，更不能人為將某些同學(xué)隔絕在外，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)參與體育活動(dòng)或者體育比賽。第二，高職學(xué)生有區(qū)別于其他階段、其他高等教育形式學(xué)生的顯著特點(diǎn)，而且高職學(xué)生之間在思想意識(shí)與接受能力存在著差異，文化背景和生活條件也有所區(qū)別，這給包括體育教學(xué)在內(nèi)的高職教育活動(dòng)帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。因?yàn)?，在高職體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)該采取平等施教的方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，更不可因?yàn)橥獠織l件而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生歧視、偏見(jiàn)等。對(duì)于教師而言，他們都是一般的學(xué)生，在人格上處于平等地位，應(yīng)該平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。第三，高職學(xué)生所處的年齡段較為特殊，他們的自尊心強(qiáng)烈而敏感，教師在處理問(wèn)題時(shí)也需要注重原則性與公平性的統(tǒng)一，不能因?yàn)樾詣e、年齡、家庭條件等原因?qū)W(xué)生采取不公對(duì)待，而是要在尊重學(xué)生的前提下，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。這樣做才有助于營(yíng)造人人平等的教學(xué)氛圍與校園文化氛圍，更好地促進(jìn)教學(xué)工作的正常展開(kāi)，為培育學(xué)生終身體育的意識(shí)打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

情感因素體現(xiàn)在人對(duì)于客觀事物的一種價(jià)值判斷，這也是未來(lái)教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)。針對(duì)當(dāng)前高職體育教學(xué)中的各類問(wèn)題，教師需要明確教育目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的相關(guān)要求，在體育教學(xué)中融入情感因素。在師生相處的過(guò)程中，教師不妨與學(xué)生“交朋友”，以平等的地位來(lái)采取剛?cè)嵯酀?jì)的管理措施，讓情感元素能夠?yàn)榻虒W(xué)工作提供有效支持，為職業(yè)教育的發(fā)展提供合理的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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