應(yīng)用技術(shù)型本科高?！半p師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)研究

袁湘

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)工作越來越關(guān)注。建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍能夠?yàn)榕囵B(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才提供極大幫助。但是目前“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)還不完善，因此本文希望通過研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)從業(yè)者提供參考意見。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型;本科高校;“雙師型”教師;評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，是我國(guó)本科高校發(fā)展、轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)內(nèi)容。但我國(guó)目前對(duì)于“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)還不統(tǒng)一，更沒有權(quán)威的解釋。根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型人才的發(fā)展戰(zhàn)略來看，“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)要始終以雙師素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，其中包括技能過硬、專業(yè)對(duì)口、教書育人、資質(zhì)合格等方面?！半p師型”教師不僅要具備扎實(shí)的教學(xué)能力與基本素質(zhì)，更要具備職業(yè)操守與政治素養(yǎng)等良好品質(zhì)。

一、應(yīng)用技術(shù)型本科高?！半p師型”教師素質(zhì)和能力要求

應(yīng)用技術(shù)型本科高校要以服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)。在人才培養(yǎng)方面，普通本科的培養(yǎng)方向基本是研究型、學(xué)術(shù)型以及學(xué)科型人才，應(yīng)用本科培養(yǎng)的目的不但囊括了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備良好的實(shí)踐應(yīng)用能力。對(duì)于人才培養(yǎng)模式方面，普通本科更加關(guān)注理論教學(xué)，應(yīng)用本科則是將社會(huì)需求為主要目標(biāo)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與技術(shù)應(yīng)用能力。職業(yè)院校與應(yīng)用技術(shù)型本科高校都在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面并沒有太大區(qū)別，但是在人才培養(yǎng)要求、質(zhì)量、規(guī)格上差異就比較大。在應(yīng)用技術(shù)型本科高校中，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)能力等方面特點(diǎn)明顯，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，綜合素質(zhì)比較高，知識(shí)涉及面較廣，有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠靈活運(yùn)用科技能力。但是在高職院校中，更傾向于培養(yǎng)服務(wù)、管理、建設(shè)、是生產(chǎn)型技術(shù)人才。應(yīng)用技術(shù)型本科高校教師隊(duì)伍建設(shè)在能力、素質(zhì)、知識(shí)等方面有更高要求，不僅要具備扎實(shí)的知識(shí)理論，還要具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。

本科高校中的教師往往是興趣不同、學(xué)歷不同、職業(yè)經(jīng)歷不同的教師集合，很少有教師具備全才能力。所以，以目前的應(yīng)用技術(shù)型本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)而言，可將教師細(xì)化成應(yīng)用研究型、實(shí)踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為主這三大類，以教師的職業(yè)發(fā)展方向和能力的不同對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的管理分類，并制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、應(yīng)用技術(shù)型本科高?！半p師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

（一）“雙師型”教師素質(zhì)的模型構(gòu)建

目前的“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注教師的各種證書，很少重視教師的應(yīng)用研究能力、教學(xué)水平等隱性特征。根據(jù)教育部頒發(fā)的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)來看，“雙師素質(zhì)”教師要具備講師職稱、本專業(yè)技術(shù)職稱證書等。但在現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)資格證書制度還存在一些問題，即便獲得證書也不能證明教師具備相應(yīng)的工作經(jīng)歷。而且教學(xué)能力與實(shí)踐能力需要過度階段，很難將二者進(jìn)行同等看待。所以，“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不僅要考慮資格證書，還要考察教師的應(yīng)用研究能力、教學(xué)水平等環(huán)節(jié)。

（二）“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

1.構(gòu)建“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)體系原則

應(yīng)用技術(shù)型本科高校要以創(chuàng)辦學(xué)校特色、培養(yǎng)高質(zhì)量人才為發(fā)展目標(biāo)，要以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為核心，因此需要大量熟悉專業(yè)的“雙師型”教師，這些教師不僅能向?qū)W生傳授基本的專業(yè)知識(shí)，還要懂得崗位操作流程。所以評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要與應(yīng)用型師資建設(shè)發(fā)展目標(biāo)相契合，對(duì)教師發(fā)展給予導(dǎo)向作用，進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)?？蓪⒛壳暗摹半p師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)看作是靜態(tài)性指標(biāo)，只是對(duì)教師以往工作成績(jī)的默認(rèn)。但是教師要想將知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力需要一個(gè)動(dòng)態(tài)過渡時(shí)期。此外，目前的“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)更加重視教師的顯性特征。所以，在建立“雙師型”教師素質(zhì)能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要將動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行結(jié)合，不但要關(guān)注教師的顯性特征，更要注重教師的隱性特征。在設(shè)計(jì)“雙師型”評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，工作經(jīng)歷、職稱、學(xué)歷等因素是其中最基本的條件，更是設(shè)計(jì)“雙師型”評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的前提。因此，可對(duì)不同的崗位需求進(jìn)行不同的標(biāo)準(zhǔn)制定，其中與“雙師型”教師評(píng)定有關(guān)的要求可分成為應(yīng)用研究能力、實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)等指標(biāo)，并對(duì)崗位任職資格進(jìn)行定量與定性的評(píng)價(jià)。我國(guó)目前的應(yīng)用型本科高校涉及種類較多，既有211大學(xué)，也有地方高校、民辦院校等，不同的學(xué)校在師資建設(shè)、發(fā)展等方面也有較大差異，因此這也是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一的原因之一，所以在制定“雙師型”能力素質(zhì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)要考慮到不同學(xué)校的師資水平與發(fā)展特點(diǎn)。

2.“雙師型”教師素質(zhì)能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)上文提到的“雙師型”教師素質(zhì)的模型構(gòu)建，考察教師資格的基本要求就是顯性特征，其中學(xué)歷證書、培訓(xùn)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、技能證書、職稱證書等是主要內(nèi)容。而且“資格要求”是評(píng)價(jià)“雙師型”教師的主要基礎(chǔ)，如果教師沒能達(dá)到“資格要求”就難以具備成為“雙師型”教師的資格。因此教師可以根據(jù)實(shí)際情況，申請(qǐng)相匹配的“雙師型”評(píng)定。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科高?！半p師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)從業(yè)者以及教育部門提供參考。

項(xiàng)目：吉林工商學(xué)院”十三五”社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目，合同編號(hào)：院社科合字S[2018]第002號(hào)。