自組織理論視角下校園足球的可持續(xù)發(fā)展研究

吳通 楊志聰

關(guān)鍵詞：校園足球;非平衡系統(tǒng)的自組織;轉(zhuǎn)化

據(jù)全國青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)辦公室近日在武漢介紹，2016年通過積極推進(jìn)青少年校園足球工作，目前全國已有青少年校園足球特色學(xué)校13381所，校園足球試點(diǎn)縣（區(qū)）69個，校園足球改革實(shí)驗(yàn)區(qū)4個，基本構(gòu)建起“特色學(xué)校+試點(diǎn)縣（區(qū)）+改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”為一體的校園足球立體化普及格局。[1]距離建成2萬校園足球特色學(xué)校還有一定的差距，距離實(shí)現(xiàn)校園足球頂層設(shè)計(jì)的宏偉藍(lán)圖還有很長的路要走。縱觀過去幾年我國校園足球的發(fā)展，我國校園足球體系的建立完全是一個在政策誘導(dǎo)下的被組織發(fā)展模式。這勢必會影響我國校園足球的長遠(yuǎn)發(fā)展與中國足球的振興。因此，本研究結(jié)合非平衡態(tài)的自組織理論對我國校園足球的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，尋找到我國校園足球體系發(fā)展的非平衡系統(tǒng)的自組織特征，運(yùn)用非平衡系統(tǒng)的自組織特征指導(dǎo)我國校園足球體系發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國校園足球的可持續(xù)發(fā)展。

一、非平衡系統(tǒng)的自組織理論

德國理論物理學(xué)家H，Haken認(rèn)為從組織的進(jìn)化形式來看，可以把組織分為他組織（即被組織：是指一個靠外部指令而形成的組織形式）與自組織（是一個不存在外部指令，系統(tǒng)地按照相互默契的兩種規(guī)則，各盡其責(zé)而協(xié)調(diào)地自動的形成有序機(jī)構(gòu)）兩種類型。[2]非平衡系統(tǒng)的自組織理論認(rèn)為：在一個遠(yuǎn)離平衡區(qū)域的開放系統(tǒng)中，如果某一參量達(dá)到一定閾值，在漲落的作用下，體系會發(fā)生從混沌無序走向有序的突變，出現(xiàn)振蕩從而形成非平衡態(tài)系統(tǒng)的自組織現(xiàn)象。在這里實(shí)質(zhì)上是為我們提供了產(chǎn)生非平衡系統(tǒng)自組織的四種必要條件（保持開放性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性的相互作用與發(fā)揮漲落機(jī)制的作用）。對于推動校園足球體系的發(fā)展的參與者來說：要想改變現(xiàn)階段已經(jīng)形成的不利于校園足球體系發(fā)展的觀念，尋找校園足球體系發(fā)展的非平衡系統(tǒng)的自組織特征，就應(yīng)當(dāng)從上面的四個必要條件出發(fā)，理解自組織發(fā)展和轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵，并運(yùn)用到校園足球體系發(fā)展的過程中去，使之形成自組織的有序結(jié)構(gòu)。

二、校園足球系統(tǒng)自組織形成路徑

（一）開放是校園足球體系發(fā)展的前提

一個系統(tǒng)只有開放，且與外界存在有效的物質(zhì)、能量交換，使自身在環(huán)境循環(huán)的過程中不斷調(diào)整才能得到發(fā)展。因此，要想使校園足球體系得到有效的發(fā)展就必須保持其自身的開放性。轉(zhuǎn)化參與者的固有思維及固有訓(xùn)練模式是保持自身開放性的重要表現(xiàn)，是校園足球能否形成有序自組織狀態(tài)的前提。

1.校園足球的參與者需要轉(zhuǎn)化固有思維

（1）間接參與者

①校園足球的管理者：正所謂“無規(guī)矩不以成方圓”，一個健康、成熟、合理化的管理體制是事物有序、健康的發(fā)展的基本保障。目前，我國的校園足球發(fā)展體系的組織管理機(jī)構(gòu)是依照國家的行政機(jī)關(guān)管理體制設(shè)置管理平臺。是走一條從校園足球的頂層設(shè)計(jì)到全國的布局城市依次設(shè)立校園足球管理小組的縱向管理鏈，由教育部門與體育部門聯(lián)合領(lǐng)導(dǎo)，并在各級領(lǐng)導(dǎo)小組設(shè)立辦事機(jī)構(gòu)為校園足球的發(fā)展保駕護(hù)航的發(fā)展路線。但是，在過去的幾年中據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有66%的校園足球管理辦公室設(shè)立在地方足協(xié)，另外有28%的校園足球管理辦公室設(shè)立在地方體育局，只有福州一市的校園足球管理辦公室設(shè)立在教育局。由此可見，我國的校園足球沒有真正的落實(shí)到教育部門主辦，其它部門協(xié)調(diào)配合的局面?；鶎庸芾碚哌€沒有從足球就得足協(xié)開辦的傳統(tǒng)思想上扭轉(zhuǎn)過來，這勢必會影響校園足球體系的發(fā)展進(jìn)程。

②學(xué)生家長：首先，我們的學(xué)生是一個社會人，在未來他（她）們都得承受生活的壓力，承擔(dān)起建設(shè)祖國的歷史使命。毛澤東曾指出當(dāng)代青年必須“文明其精神，野蠻其體魄”。但是在現(xiàn)實(shí)生活中我們的絕大多數(shù)的家長只注重學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)，限制學(xué)生的體育鍛煉的時間，有的甚至剝奪學(xué)生參與體育鍛煉的權(quán)利。造成我國當(dāng)代青年學(xué)生的體質(zhì)呈下降趨勢，近些年我國青少年學(xué)生近視的發(fā)病率高達(dá)50%-60%，全國的近視眼人口已達(dá)4億。長此以往，勢必會造成我中華之青年沒有強(qiáng)壯之體魄去面對生活的壓力，我中華之國防沒有御敵之強(qiáng)兵。于己于社會，我們的學(xué)生家長都應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，對體育鍛煉對校園足球的開展都應(yīng)持一個開放的態(tài)度，讓孩子在從事足球訓(xùn)練的時候得到家長的支持與幫助，讓自己的孩子在提高處事智慧的同時增強(qiáng)其身體素質(zhì)。

（2）直接參與者

①教練員（體育教師）：是校園足球發(fā)展的最直接的參與者，是校園足球后備人才培養(yǎng)的把關(guān)者，是學(xué)生足球技能與技戰(zhàn)術(shù)的傳授者，是學(xué)生足球訓(xùn)練（教學(xué)）過程的主導(dǎo)者。教練員應(yīng)該在訓(xùn)練與教學(xué)過程中持開放態(tài)度，摒棄不利于學(xué)生身心發(fā)展的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，探索具有校園特色的足球訓(xùn)練（教學(xué)）模式。不僅要注重學(xué)生的足球技能的提高，還得引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，使他們正確的行駛在人生的軌道上。真正做到“體教結(jié)合”，為學(xué)生進(jìn)入更高層次足球技能與理論的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做好心理準(zhǔn)備。為我國的足球事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的全面型足球人才貢獻(xiàn)出一份力量。

②學(xué)生（普通學(xué)員與校隊(duì)隊(duì)員）：是校園足球活動開展的主體，在校園足球活動的開展過程中處于主體地位。首先學(xué)生本人要持一個多維的開放態(tài)度來面對校園足球的發(fā)展，來面對社會對自己的評價。現(xiàn)階段隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們的社會功利觀念持續(xù)蔓延?，F(xiàn)今社會上普遍認(rèn)為“百無一用是體育”，體育人只是一個“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”的沒有直接獲取經(jīng)濟(jì)與財(cái)富能力的人。在體育哲學(xué)相關(guān)理論中曾經(jīng)指出“體（科學(xué)）育（人文），體育人是科學(xué)與人文的結(jié)合體，體育人是世界上最完整的人”。所以作為校園足球活動的主體（學(xué)生）作為當(dāng)代體育的最直接參與者（青少年學(xué)生）和繼承者要保持思想的多維開放性對自己有一個清晰定位，對自己的社會價值要用一個客觀的認(rèn)識。堅(jiān)定自己參與校園足球活動與建設(shè)校園足球體系的信念。為校園足球體系的非平衡系統(tǒng)的自組織的建立做出自己應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

2.轉(zhuǎn)化固有的組織訓(xùn)練形式

①校園足球的立足點(diǎn)是學(xué)校。學(xué)校，是一個有計(jì)劃、有組織的教育機(jī)構(gòu)。教書育人是學(xué)校這一個特殊組織的使命。我們的校園足球既然是在學(xué)校開展，我們教練員（體育教師）就應(yīng)該保持思想的開放性，把它與俱樂部的運(yùn)動訓(xùn)練的組織形式區(qū)分開來，在訓(xùn)練（教學(xué)）的過程不僅要注重足球隊(duì)員（學(xué)生）的技能培養(yǎng)，還得強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文化課中的學(xué)習(xí)。比如：我們在堅(jiān)持應(yīng)有體育課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，在學(xué)校建立校園足球俱樂部或者組織學(xué)生參加學(xué)校足球隊(duì)從而加強(qiáng)學(xué)生的足球技能培訓(xùn)。但是在此基礎(chǔ)之上參與校隊(duì)或者俱樂部訓(xùn)練的同學(xué)的文化課成績的必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)線，從而迫使真正熱愛足球的學(xué)生去學(xué)習(xí)，形成一個緊貼學(xué)校使命的訓(xùn)練及管理組織形式。

②“校園足球”是指“以小學(xué)為起點(diǎn)，將足球（包括足球文化、足球技能、足球訓(xùn)練等）引入教學(xué)及訓(xùn)練。以培養(yǎng)青少年學(xué)生的足球興趣為重點(diǎn)，讓學(xué)生在參與足球訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）過程中增強(qiáng)身體素質(zhì)，鍛煉意志品質(zhì)，將個人的天賦轉(zhuǎn)化為技能水平，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識和拼搏精神?！睆男@足球的內(nèi)涵來看我們的教練員應(yīng)該把校園足球訓(xùn)練課與體育課程中的運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)區(qū)分開。在訓(xùn)練（教學(xué)）的過程要注重進(jìn)行足球文化傳播、足球技能的培養(yǎng)、足球訓(xùn)練的指導(dǎo)外，還得使學(xué)生全方位的了解足球。不能單一的把足球作為體育課的教材，把學(xué)生踢足球作為體育課教學(xué)的一種組織形式。然而現(xiàn)階段校園足球教練員在訓(xùn)練的過程中遵循“三從一大”的訓(xùn)練原則，沒有把校園足球小球員的訓(xùn)練與職業(yè)足球隊(duì)員的訓(xùn)練區(qū)分開來。使得校園足球的小球員在心理壓力和生理壓力的雙重壓力之下，既沒有學(xué)好足球技能，也沒有對足球文化、足球訓(xùn)練有一個清晰的認(rèn)識。同時還影響學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)。

（二）遠(yuǎn)離平衡態(tài)是校園足球系統(tǒng)發(fā)展的必備條件

1.韓愈曾在[師說]中說“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，充分的說明了一名好的教師（教練）在教學(xué)過程中與學(xué)生成才道路上無比重要的指導(dǎo)意義。在校園足球活動的開展過程中也不例外，基層教練員（體育教師）的技戰(zhàn)術(shù)水平的高低直接影響運(yùn)動員（學(xué)生）的技戰(zhàn)術(shù)水平。但是在現(xiàn)階段校園足球定點(diǎn)學(xué)校中，較多的定點(diǎn)學(xué)校中缺乏受過專業(yè)訓(xùn)練或有從事足球訓(xùn)練工作認(rèn)證的教練員。

2.在央視新聞《五問中國足球》第五問之“中國校園足球”的報(bào)道中卻出現(xiàn)了專業(yè)的足球教練員不能進(jìn)學(xué)校從事足球教學(xué)工作的局面。報(bào)道中的孫嘉偉同學(xué)小學(xué)二年級開始踢球，16歲進(jìn)入體校，后來成為北京體育大學(xué)足球?qū)I(yè)的一名學(xué)生，長期從事足球訓(xùn)練具有較高的專業(yè)技能與理論水平（擁有從事足球事業(yè)的等級證書），同時他本人也把從事足球訓(xùn)練工作作為自己的最理想職業(yè)，但是在畢業(yè)找工作的時候卻因教師資格證與戶口等原因被拒之于校園之外。一扇校園的大門把學(xué)生對專業(yè)教練的需要和一個渴望從事足球事業(yè)的熱血青年巧妙的避開，讓他們擦肩而過。

（三）非線性的相互作用是校園足球體系發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)

在過去幾年的發(fā)展中，無論是中小學(xué)足球特色學(xué)校、高校高水平足球隊(duì)的發(fā)展，還是四級校園足球聯(lián)賽的建立?？梢钥闯觯覀兊男@足球的最終目標(biāo)是通過校園足球聯(lián)賽培養(yǎng)足球精英，為振興中國足球提供大量的后備人才。而不是以推動“陽光體育”的開展，促進(jìn)我國青少年學(xué)生的身心健康和強(qiáng)健體魄，使我國從根本上成為體質(zhì)強(qiáng)國和體育強(qiáng)國為最終奮斗目標(biāo)。在非平衡系統(tǒng)的自組織非線性相互作用理論指出復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部各相關(guān)要素間是一個復(fù)雜不能直線的簡單方式加以刻畫的關(guān)系，復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)化的動力是在非線性相互作用的基礎(chǔ)上獲得。所以要推動我國校園足球體系的發(fā)展必須建立在校園足球體系的內(nèi)部各相關(guān)復(fù)雜要素的相互作用之上，不能直線的簡單的把我國校園足球的開展作為我國足球振興的后備人才的培養(yǎng)手段。

（四）漲落機(jī)制是校園足球體系發(fā)展形成自組織的誘導(dǎo)條件

普利高津以“通過漲落達(dá)到有序”著名論點(diǎn)指出，自組織系統(tǒng)所必須的遠(yuǎn)離平衡態(tài)，需要漲落才能得以維持，漲落是系統(tǒng)形成有組織的觸發(fā)器。因此，要想使校園足球體系的發(fā)展達(dá)到有序的自組織狀態(tài)，我們就必須在現(xiàn)有的狀態(tài)之下尋找新的漲落點(diǎn)。

1.優(yōu)化資金投入尋找新的漲落點(diǎn)：現(xiàn)階段我國校園足球體系發(fā)展的資金來源主要是布點(diǎn)學(xué)校的自我投入與政府的財(cái)政投入，資金的來源渠道單一且金額有限。根據(jù)各地校園足球反饋的信息，現(xiàn)在5600萬元足球?qū)？顚τ?000多所校園足球定點(diǎn)學(xué)校來說幾乎是杯水薪車。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足布點(diǎn)足球特色學(xué)校開展足球訓(xùn)練（教學(xué)）的經(jīng)費(fèi)需求，沒有形成強(qiáng)大的物質(zhì)保障，使得很多的學(xué)校不愿長期組織學(xué)生訓(xùn)練或者不從事足球訓(xùn)練。所以要想使我國的校園足球體系得到健康持久的發(fā)展，形成校園足球體系發(fā)展的非平衡系統(tǒng)的自組織，我們在加大投入的同時還應(yīng)該改變投入的方式，遠(yuǎn)離已有的平衡態(tài)形成新的漲落機(jī)制，從而去促進(jìn)校園足球體系的發(fā)展形成新的有序。我們在資金投入方面可以充分考慮通過政府部門的政策引導(dǎo)來調(diào)動企業(yè)、非營利組織及個人參與到校園足球體系發(fā)展的積極性，吸取更廣泛的社會支持。

2.升學(xué)體制改革尋找新的漲落點(diǎn)：受傳統(tǒng)儒家思想的影響，讓孩子上好學(xué)校才有好前途的升學(xué)理念在中國學(xué)生家長的腦海里根深蒂固。加之我國目前單一的升學(xué)模式，從而造成了學(xué)生練習(xí)足球人數(shù)隨著學(xué)生年齡的上漲逐年下降，使得許多少年時期有足球天賦的小運(yùn)動員的流失。面對這一困擾校園足球體系發(fā)展和中國足球后備人才培養(yǎng)的局面，要想使校園足球體系得到長久的發(fā)展，就必須改革升學(xué)體系來形成一個新的漲落機(jī)制。

三、結(jié)語

我國的校園足球體系的發(fā)展需要校園足球的直接參與者與間接參與者保持多維的開放性，進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化思維。管理者要有遠(yuǎn)離固有平衡態(tài)的意識，在校園足球體系發(fā)展的這一特殊時期，應(yīng)該在保持思想開放的前提下，敢于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、管理及聘任制度，吸引更多的足球人才參與到校園足球的體系建設(shè)中來。校園足球的最直接參與者（校長與布局城市教育部門的足球管理者）要走非線性路線，對校園足球工作不能走“一刀切”的管理路線。發(fā)揮管理者與從事者的集體智慧在校園足球體系發(fā)展的過程形成新的漲落機(jī)制，使有意從事校園足球的社會力量和校園足球活動的參與者有信心、耐心、決心為校園足球體系的發(fā)展做出自己貢獻(xiàn)。只有這樣我們的校園足球才能走出一條“自上而下的頂層設(shè)計(jì)與自下而上的自主動力支撐”的發(fā)展路線，才能形成一個從單一“被組織”發(fā)展模式到“自組織”的有序結(jié)構(gòu)體系。實(shí)現(xiàn)我國校園足球的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國足球事業(yè)的振興，實(shí)現(xiàn)足球?qū)用娴摹爸袊鴫簟薄?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]全國校足辦：2017年校園足球特色學(xué)校爭取達(dá)到2萬所[N].新華社，2017-02-14.

[2]劉紅建，成衛(wèi)民. NBA自組織特性分析及隊(duì)我國的啟示[J].首部體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，21（3）：378-381.