多媒體技術在培智數學課堂中的應用

吳嚇強

摘 要：數學知識在現實生活中被廣泛應用。為了提高培智學生未來的生活質量，我們必須讓他們學習和使用許多常用的數學知識。培智學生由于智力比正常學生稍低一些，因此在數學學習上的困難更大。通過多媒體讓課堂變得更有趣味，激發(fā)培智學生的積極性，從而有效的提高課堂教學效果。

關鍵詞：多媒體;培智;小學數學

培智學生一節(jié)課下來，能夠參與到課堂數學中的沒有幾個。他們中大部分學生的注意力難以集中。培智學校生活數學課程內容的選擇應貼近學生的實際，有利于學生體驗、理解、思考;課程內容的組織要重視直接經驗，以滿足不同學習能力學生學習的需求。通過認真學習培智學校義務教育生活數學課程標準，我理解培智數學課堂教學生活化的內涵就是：教師在教學中要把生活融入課堂，讓數學走進生活中。所以，合理整合多媒體技術開展小學數學教學，創(chuàng)設出更加有效的課堂教學的環(huán)境和氛圍，幫助培智學生更加扎實地理解知識，掌握知識和運用知識。快速發(fā)展的信息技術在不斷改變著人們的生活.也在不斷改變著教學學習的方式。多媒體走進課堂，通過生動的圖文音色展示，吸引了學生的眼球，提高了教學效果。在教學過程中，教師要從現有的教學工作實際出發(fā)，結合培智學生認知特點和知識儲備，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢.提高小學數學的教學效率。

一、用多媒體創(chuàng)設情境激發(fā)學生主動學習的興趣

如何提高培智學生數學學習的興趣，是每一位教師在設計環(huán)節(jié)都要考慮的重要問題。教師要借助多媒體技術豐富、生動靈活的特點進行教學設計，創(chuàng)設充滿情趣話的教學情境，以此激發(fā)學生的學習興趣。培智學校的學生不同于一般學校的學生，其思維能力、理解能力存在一定的缺陷。尤其是低年級的兒童，他們的思維能力就更低，要他們“愛聽”，必須是他們能聽得懂的信息。因此，教師應借助多媒體，為培智生創(chuàng)設更多的與他們生活密切相關的情景，讓他們在較短的時間內把注意力轉移到教師的課堂上來。我們要借助于學生感興趣的事物，來充分調動他們的學習積極性。例如，在培智學校二年級生活數學課堂中學習“6的認識”，在復習引入這個環(huán)節(jié)中，我出示了班里其中一個同學的照片，并提問：這是誰？請舉手！復習了用數字“1”表示;再出示兩個同學的照片，復習了用數字“2”;出示其中一個學生一家三口的家庭照片，用了數字“3”;如此類推，分別復習了數字“4”“5”“6”。此時，培智生的注意力都集中起來了，他們都想找到自己。可見，教師以巧妙的生活化的復習引入，可以激發(fā)培智生“愛聽”的效果。

在教學生認識人民幣時，教師可以在多媒體課件中為學生構建起使用人民幣的具體情境。通過情境的打造，培智學生也能夠主動地去了解人民幣。其實在學習如何換算之前，培智學生對于讓自己，上街買菜進行購物，這樣的活動經常會心生抵觸，因為他們不懂得如何去完成這個過程，可是學了人民幣的換算以后.他們有了信心也愿意去嘗試了。面多媒體所創(chuàng)造出來的逼真的現實生活情境更是讓他們進一步鼓足了勇氣，提升了信心。所以，小學數學的教學既要關注到數學教給了學生什么樣的知識技能，也要關注學生通過數學的學習，提高了哪些良好的心理品質。

二、增強數學教學的直觀性，幫助學生理解知識

數學這門學科內容是比較抽象的。對于不同程度的數學知識的教學來說，要與學生當前認知發(fā)展的特點相匹配，否則就可能導致學生不知老師所云的尷尬處境。特別是培智學生，他們的智力比正常同齡人更低。培智小學數學教材，是按照培智學生的認知發(fā)展的規(guī)律進行編寫的，也是按照科學的循序漸進的原則進行安排的。雖然如此，在教學中，我們也能夠發(fā)現有一些內容學生要理解，真正轉化成自己的一部分，還是需要教師通過將直觀和抽象建立聯系的方式，促進學生的理解和吸收。在教學中，教師大量的應用多媒體進行直觀化教學，既節(jié)省了時間又節(jié)省了金錢，可謂是一舉兩得。因此，在培智小學數學的教學中，教師要注意有效地運用多媒體教學，將傳統(tǒng)和現化的綜合教育教學手段密切結合在一起，提稿培智小學數學教學工作的實效性，讓學生能夠在數學學習中獲得更多樂趣。

三、多媒體的游戲練習，促使培智生樂意學

當一堂課進入到鞏固練習的環(huán)節(jié)，維持培智生的注意力尤為重要。學生都有愛玩的天性，培智學生也不例外。做游戲符合他們愛玩的天性，能有效地調動他們手、腦、眼的協調能力。因此，將數學知識融入有趣的游戲是一種非常有效的策略。培智生可以在玩游戲的同時加深和鞏固他們的數學知識。例如，在學習了6的認識后，教師可設計6個小朋友的學具卡，讓培智生數一數有多少個同學，填一填用數字幾來表示。教師還利用多媒體課件中制作出6個碗6個勺子，讓培智生鞏固練習手口一致地按6來數相應的碗和勺子，培養(yǎng)學生的思維能力。這樣生活化的游戲設計，不僅能讓培智學生體驗到和同齡人一起玩游戲的樂趣，還能在玩游戲的過程中自然地加深他們的數學知識。

四、創(chuàng)設趣味故事情景

孩子都喜歡聽故事，所以創(chuàng)設趣味故事情景是很受培智學生喜歡的。將數學知識點融入故事中，不僅調動了學生課堂參與和體驗的積極性，還可以有效地幫助學生理解重難點的。如“4的分解”，教師可以利用多媒體播放趣味故事進入探索新知環(huán)節(jié)。故事《兔媽媽分蘿卜》：有一天早晨，兔媽媽買了4根胡蘿卜，兔媽媽將胡蘿卜分給她的兩個兔寶寶，兔哥哥和兔妹妹。小朋友，你們知道怎么分嗎？請猜一猜4有幾種分法？首先讓學生進行猜測，根據猜測結果進行角色扮演驗證結論。接著將學生分成三組，每組有一位同學扮演兔媽媽（戴上兔媽媽頭飾）動手將4根蘿卜分給兩名扮演兔寶寶的同學（戴上頭飾）;然后鼓勵A層學生嘗試用語言說出分蘿卜的結果，將具體的事物（蘿卜）和圖片轉化為抽象的數字。最后筆者出示知識總結PPT課件，板書知識點。

五、小結

培智學生比正常學生更需要愛心，因此教師要有很多的耐心為他們制作多媒體教學素材。通過多媒體提高課堂的教學樂趣，讓培智學生能主動參與到教學中，提高教學效果。

參考文獻

[1]盛祿.中重度培智兒童適應課程生活化的實踐反思[J].現代教育，2018（41）.

[2]程媛.淺談情景教學對小學數學教學的積極影響[J].新課程，2019（16）.