巧妙引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率

芶明華

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展相關(guān)的拓展活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。從班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)及學(xué)習(xí)情感因素，巧妙挖掘教材的拓展點(diǎn)與空白處。從拓展閱讀，打通知識(shí)獲取空間；拓展交流，深化印證學(xué)習(xí)所得；拓展寫(xiě)作，確保學(xué)習(xí)內(nèi)外轉(zhuǎn)化等幾方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效地拓展延伸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展延伸；課堂教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、未知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。 ”小學(xué)語(yǔ)文教師要注意從班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)， 認(rèn)真分析學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)及學(xué)習(xí)情感因素， 并在此基礎(chǔ)上巧妙挖掘教材的拓展點(diǎn)與空白處， 善于在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上增加富有時(shí)代特色與地方氣息的東西。這樣的話，小學(xué)生才會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)， 才能圍繞教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)主題， 通過(guò)拓展閱讀、拓展交流、拓展寫(xiě)作等豐富多彩的拓展手段來(lái)進(jìn)行一系列的語(yǔ)文課堂內(nèi)外的延伸遷移，在更全面、更完整地?fù)碛形谋緦W(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，形成解決問(wèn)題的實(shí)際能力，并且在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生思維空間，整合學(xué)科信息，促成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效形成。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該如何進(jìn)行有效的拓展延伸呢？

一、拓展閱讀，打通知識(shí)獲取空間

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。 在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下與文本進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而形成個(gè)性化的閱讀成果。因此，語(yǔ)文教師要充分利用課堂教學(xué)的平臺(tái)，在閱讀感受共性之外，更多地強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的東西。 因此，學(xué)生積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)就顯得特別重要。除此之外，語(yǔ)文教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容感悟、思考基礎(chǔ)上的思想啟迪， 促使學(xué)生更好地形成獨(dú)特的感受、 體會(huì)與理解，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。由此看來(lái)，課內(nèi)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要定性為范本的學(xué)習(xí)，學(xué)生從課堂上學(xué)習(xí)到閱讀的方法，這些東西屬于理論上的層面，還更需要他們課外的遷移提升。所以，由語(yǔ)文課內(nèi)的閱讀教學(xué)拓展到課外的自主閱讀就很有必要了。

以教學(xué)《鯨》一課為例。這是一篇文字淺顯的科普類文章。在課堂教學(xué)過(guò)程中， 語(yǔ)文教師要把文本內(nèi)容較好地傳授給學(xué)生，不是一件很困難的事情。 但是，對(duì)于正對(duì)新鮮事物充滿興趣的小學(xué)生來(lái)說(shuō)， 課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)所得明顯不能滿足他們的需求。 因此，由這篇課文出發(fā)，作必要的拓展閱讀就顯得很有意義了，相信學(xué)生也會(huì)有很高的學(xué)習(xí)興趣。 所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師不能輕易放過(guò)這么一個(gè)可以引發(fā)學(xué)生課外探究的好時(shí)機(jī)。就這一課來(lái)說(shuō)， 我們可以布置學(xué)生利用課余的時(shí)間查找關(guān)于鯨魚(yú)的文字、圖片、視頻資料等，然后再組織學(xué)生對(duì)他們搜集到的資料進(jìn)行交流展示，進(jìn)而匯編起來(lái)，使學(xué)生對(duì)鯨魚(yú)有個(gè)全面整體的了解。

二、拓展交流，深化印證學(xué)習(xí)所得

如前文所言，在學(xué)生閱讀理解的過(guò)程中，他們的思維與情感活動(dòng)顯得特別重要。作為教育工作者，我們還應(yīng)該注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，那就是學(xué)生的思維與情感活動(dòng)都是內(nèi)隱的。一般情況下，我們是無(wú)法獲知學(xué)生思維與情感是什么樣的。 換句話說(shuō)，也就是語(yǔ)文教師往往無(wú)法知道學(xué)生閱讀所得。正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文教師要注意在學(xué)生自主閱讀過(guò)程結(jié)束之后， 及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行拓展交流展示。這樣的話，學(xué)生的閱讀所得才能通過(guò)他們的文字或是語(yǔ)言的表達(dá)得到外顯。 語(yǔ)文教師也因此才能對(duì)他們的閱讀成果進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)判， 據(jù)此做出表?yè)P(yáng)或是批評(píng)，進(jìn)一步指出他們存在的不足，使他們明確自己應(yīng)該努力的方向。以教學(xué)《落花生》一課為例。在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師大都會(huì)對(duì)作者以及他們所處的時(shí)代背景作個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，然后再進(jìn)行必要的生字詞學(xué)習(xí)，進(jìn)行初讀感知和精讀感悟等重要環(huán)節(jié)。 但是很多語(yǔ)文教師往往會(huì)忽視學(xué)生閱讀所得的交流展示環(huán)節(jié)，而是用課件展示參考答案來(lái)代替。這樣的教學(xué)效果是非常不好的。 因?yàn)檫@樣的教學(xué)操作忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使得他們的思維活動(dòng)沒(méi)能得到進(jìn)一步的發(fā)展。所以，較好的做法是組織學(xué)生來(lái)進(jìn)一步討論。比如說(shuō)讓學(xué)生自己找出父親所說(shuō)的話語(yǔ)， 并引導(dǎo)他們討論一下父親的話語(yǔ)包含的深刻含義。 這樣的話，學(xué)生的思維就會(huì)被拓寬，他們也會(huì)聽(tīng)到不同側(cè)面的理解，由此而形成對(duì)文意的深刻理解，完成了重要的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

三、拓展寫(xiě)作，確保學(xué)習(xí)內(nèi)外轉(zhuǎn)化

承上所述，閱讀所得是隱性的，需要交流展示加以外顯。同樣的道理，學(xué)生的口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言還是有差距的。畢竟口頭語(yǔ)言的目的在于交流清楚， 對(duì)于文法及修辭方面的要求不高。 而書(shū)面語(yǔ)言則不一樣， 對(duì)于如上兩方面的要求是甚高的，也是考試考察所必需的。 所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的寫(xiě)作拓展， 這樣才能確保他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)上內(nèi)外完美轉(zhuǎn)化。

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