多文本閱讀與課外教學(xué)

張明珠

摘? 要：多文本閱讀是現(xiàn)代語文教學(xué)中的常見議題，面對兩個(gè)或兩個(gè)以上的文章文本，師生圍繞議題展開集體構(gòu)建并達(dá)成共識，這方面研究在語文課堂教學(xué)中已取得較大成果。但多文本閱讀與課外課外閱讀的關(guān)系則研究甚少。因此，本文筆者簡單探討多文本閱讀與課外教學(xué)之間的關(guān)系，以期促進(jìn)學(xué)生語文能力和文化素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;課外教學(xué);積極性;仿寫;寫作

筆者認(rèn)為，作為一名基層語文教師，除課堂教學(xué)之外，還應(yīng)該使學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，在閱讀中思考，在閱讀中感悟，在閱讀中寫作，唯此才可能課外與課內(nèi)結(jié)合，全方位地提高學(xué)生的語文能力和文化素養(yǎng)。

一、多文本閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合

語文具有廣闊的天地，閱讀小說，可以從跌宕起伏的情節(jié)中感受人物的命運(yùn);閱讀散文，可以從風(fēng)格各異的語言中獲得審美的體驗(yàn);閱讀詩歌，可以在五彩斑斕的意境中洗滌我們的心靈。一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師可以有針對性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，把語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，并及時(shí)進(jìn)行反饋、交流。就以課文原著為閱讀拓展點(diǎn)來說，學(xué)習(xí)《孔明智退司馬懿》時(shí)，學(xué)生興致極濃，絕大部分學(xué)生在字里行間能讀出對本個(gè)性化的理解，說出自己對各個(gè)人物的看法，并能用自己的語言進(jìn)行評價(jià)。趁學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲之際，教師可適時(shí)推薦學(xué)生閱讀《三國演義》原著。

教材是個(gè)活例子，生活就是活教材。教師還可以遵循用生活這本活教材開展無限的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)《老北京的春節(jié)》之前，就組織學(xué)生開展“紅紅火火過大年”“春節(jié)文化知多少”讀書實(shí)踐活動。在春節(jié)期間讀各地域春節(jié)文化的書籍，了解各省風(fēng)俗人情;讓學(xué)生做一張和春節(jié)習(xí)俗有關(guān)的畫報(bào);“動手巧制作”讓學(xué)生在假期學(xué)做花糕;將節(jié)日氣氛推向高潮;“春聯(lián)對對碰”活動，現(xiàn)場讓學(xué)生們提筆書寫春聯(lián)，贊美新春。讓學(xué)生在別具一格鄉(xiāng)村年景圖中品味年味、感悟團(tuán)圓的意義。讓學(xué)生用生活這本活教材，將豐富多彩的春節(jié)文化經(jīng)營得有滋有味、有聲有色、有花有果，有忙有樂。

二、海量多文本閱讀，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

教師本人喜歡讀書并常對學(xué)生講述自已閱讀的收獲和體會，這種發(fā)揮教師示范作用的“現(xiàn)身說法"最能激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長經(jīng)歷時(shí)，總少不了青少年時(shí)期博覽群書，即便是班級上語文成績較好的同學(xué)也常常是對課外書刊情有獨(dú)鐘。

有專家研究證明：一個(gè)學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到課本的4-5倍的時(shí)候，才會形成語文能力。在這個(gè)方面，特級教師竇桂梅堪為典范：她所帶的一個(gè)班自小學(xué)一年級開始，至六年級畢業(yè)，學(xué)生積累了100多個(gè)寓言，200多條古今中外名言警句，300多首古今詩詞，1000多條成語，因而她的學(xué)生文筆流暢，出口成章。

杜甫說：讀書破萬卷，下筆如有神?？梢赃@樣說，凡是作文寫得好的同學(xué)，都是喜歡課外閱讀的，因?yàn)槲覀兛梢詮恼n外書中學(xué)到一些好詞佳句，可以學(xué)到一些寫作的方法，可以積累一些寫作的素材。當(dāng)然，讀課外書的好處還有好多，我想喜歡課外閱讀的同學(xué)都能深切地體會到。總之，一個(gè)人養(yǎng)成了愛讀書的習(xí)慣，他才會一生都不感到寂寞，他才會完成終身學(xué)習(xí)的任務(wù)，他還會是一個(gè)不斷提升自己，不斷成長的人。

三、讓多文本閱讀成為學(xué)生仿寫的源泉

仿寫是模仿例文進(jìn)行創(chuàng)新寫作的訓(xùn)練，即在例文的內(nèi)容構(gòu)思，篇章結(jié)構(gòu)，藝術(shù)手法上進(jìn)行相似模仿，結(jié)合自己的生活實(shí)踐和積累素材寫出篇新的文章。在多文本閱讀課中，教給學(xué)生正確的閱讀方法，并穿插語段寫作，例如語段仿寫、概括語段、人物短評、補(bǔ)寫一段描寫等。這樣的語段訓(xùn)練既貼近文本，又從語言形式上讓學(xué)生模仿和借鑒，為課外閱讀的延伸打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢詮膬?nèi)容上進(jìn)行人物仿寫，景物仿寫，也可以從人物仿寫，景物仿寫，也可以從語言特點(diǎn)上進(jìn)行句式仿寫，修辭仿寫等這方面的經(jīng)典片段仿寫。仿寫訓(xùn)練選取的材料應(yīng)具有典型性和代表性，做到少而精，以利于學(xué)生拓寬思維，讀寫結(jié)合，由長期積累走向自己的寫作實(shí)踐，由模仿走向創(chuàng)新。

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為，提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生的‘一般發(fā)展”，即認(rèn)識、觀察、創(chuàng)造和想像等思考能力。有了思考能力，寫作內(nèi)容自然就有了。思考決定文字的深度和廣度。那么思考什么呢？讀書即讀腦。從現(xiàn)實(shí)生活和文本閱讀中，要學(xué)會提煉別人的思想精華，充實(shí)自己的寫作實(shí)踐。

四、多文本閱讀，寫作之源泉

讀書就是最美的際遇，就是一場適逢遇見，就是欣賞美景，就是和高尚的人進(jìn)行對話。在一場又一場高質(zhì)量講座和論壇中，老師們體會到志同道合的樂趣，找到思接古今的共鳴。讀書讀對了、讀多了、讀好了，寫作就是一件自然而然可以做好的事情?？偸菃纹v，學(xué)生自主探究少，收獲不大。很多課堂上的寶貴時(shí)間白白流失，再加上學(xué)校條件所限，有些家長又不太重視孩子的課外閱讀，就導(dǎo)致了孩子們寫作源泉的缺失。多文本閱讀恰好彌補(bǔ)了這種缺陷，課堂上要讓學(xué)生閱讀好幾篇文章，老師就不能過多地講解，就要想方設(shè)法讓學(xué)生走進(jìn)課文，理解文章內(nèi)容，掌握寫作手法，所以，多文本閱讀，讀寫結(jié)合，不但是督促著學(xué)生，更是督促著老師們一起閱讀寫作，技能提升，需要的正是踏踏實(shí)實(shí)的作為，夯實(shí)閱讀的根基，最大程度地把閱讀主動權(quán)交給了學(xué)生，堅(jiān)持多文本閱讀，提升自己的人文素養(yǎng)，使自己變得優(yōu)雅和高貴。思想在飛翔，靈魂在歌唱。愛閱讀的師生，在高雅的文化殿堂里，靜心讀書，互相滋養(yǎng)，互相成就，博觀而約取，厚積而薄發(fā)，養(yǎng)慧啟智，彌足珍貴。一幅幅畫面、一幀幀回憶、一場場閱讀交流，最終堆積成學(xué)生成長的文化基石。因?yàn)橄蛲?，我們更懂得文化的價(jià)值、閱讀的可貴。

總之，在語文教學(xué)中，多文本閱讀與課外教學(xué)的關(guān)系作為一個(gè)新課題，目前尚缺少系統(tǒng)的理論引領(lǐng)，在教學(xué)實(shí)踐中難免會遇到這樣那樣的困難，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，只要我們努力探索，精心研究，相信它一定會成為語文教學(xué)的有力支撐，成為語文教學(xué)科學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分。

河南省2018年度基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室專項(xiàng)課題（課題編號：dwbyd18020501?? 成果）課題名稱：小學(xué)語文多文本閱讀課堂教學(xué)中課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的策略研究

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