略談思維導(dǎo)圖在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

施媚媚

摘 ?要：思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是當(dāng)前廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上的一種高效學(xué)習(xí)方法，尤其是針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖教學(xué)形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、教學(xué)目標(biāo)及語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容有著很高的契合性。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討思維導(dǎo)圖在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂上的運(yùn)用對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);運(yùn)營(yíng)策略

語(yǔ)文課程是小學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)性課程，尤其是低年級(jí)學(xué)生的思維訓(xùn)練更要以形象思維為主，一旦教師長(zhǎng)時(shí)間采用抄寫(xiě)式的題海戰(zhàn)術(shù)開(kāi)展教學(xué)，禁錮學(xué)生思維的發(fā)展，久而久之學(xué)生難以激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)影響其學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高。思維導(dǎo)圖模式與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著高度的契合性，在小學(xué)生看圖讀寫(xiě)能力培養(yǎng)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖無(wú)疑能極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

1.思維導(dǎo)圖模式簡(jiǎn)述及應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖也可以稱(chēng)之為心智導(dǎo)圖，是提高人們發(fā)散性思維、形象思維、圖形思維的工具，既簡(jiǎn)單又高效。這種理念與模式更注重結(jié)合文字與圖像的聯(lián)系，將具有語(yǔ)文知識(shí)主題的內(nèi)容采用文字和圖像的互屬關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與思考，連接記憶，達(dá)到很好的思考效果[1]。思維導(dǎo)圖是一種圖形化的輔助工具，與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著高度的契合性，將其應(yīng)用在推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用[2]。

首先，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)課堂上，有助于深化學(xué)生理解。思維導(dǎo)圖的展示能夠幫助學(xué)生細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，更明了地掌握知識(shí)，確保學(xué)生在理解單一知識(shí)的基礎(chǔ)上形成串聯(lián)與銜接，從而達(dá)到掌握單篇語(yǔ)文課文知識(shí)的目的。其次，思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，特別是在單元的知識(shí)學(xué)習(xí)中應(yīng)用，能夠系統(tǒng)化地呈現(xiàn)單元知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。最后，思維導(dǎo)圖還能針對(duì)語(yǔ)文故事性的文章內(nèi)容有提高教學(xué)效果的作用，幫助學(xué)生理清人物的線索和故事發(fā)展的脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生理解故事內(nèi)容，挖掘事件內(nèi)容有重要意義。

2.思維導(dǎo)圖在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1思維導(dǎo)圖在識(shí)字學(xué)習(xí)的應(yīng)用

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是非常重要且基礎(chǔ)的部分，過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師普遍采用加一加、減一減，或是猜字謎等方式誘導(dǎo)，盡管應(yīng)用時(shí)能取得很好的效果，但一旦缺乏后期鞏固，很容易出現(xiàn)回生的情況[3]。因此教師更需要從學(xué)生的興趣著手，讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字，激發(fā)識(shí)字和積累生字詞的興趣，才能在源源不斷的動(dòng)力下鞏固生字詞，更高效地開(kāi)展識(shí)字學(xué)習(xí)。

在思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用下，教師可以采用以下方式開(kāi)展教學(xué)，比如歸類(lèi)學(xué)漢字。主要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)快，忘得也快的特點(diǎn)加強(qiáng)和鞏固學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)“木”字旁的漢字以后，教師就可以引入思維導(dǎo)圖的游戲，在黑板上畫(huà)一棵樹(shù)，樹(shù)干上寫(xiě)一個(gè)木字，樹(shù)干上方的所有樹(shù)葉中都有不同的字由“木”組成，要求學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中對(duì)導(dǎo)圖產(chǎn)生深刻的印象，識(shí)記這些與木有關(guān)的字，使其成為有效的輔助工具，在練習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，讓學(xué)生在寫(xiě)作木字旁的新字時(shí)能夠聯(lián)想到這棵樹(shù)，并理解木與樹(shù)的關(guān)系，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

2.2思維導(dǎo)圖在背誦課文中的應(yīng)用

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，打好基礎(chǔ)的過(guò)程中，背誦是必經(jīng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力和提高語(yǔ)文能力有著重要作用。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式是要求學(xué)生死記硬背，這種忽略學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程的方法很容易出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)融合運(yùn)用的情況，因此教師需要為學(xué)生引導(dǎo)性地找出關(guān)鍵詞，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而加深學(xué)習(xí)的印象。

比如在學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》一課時(shí)，文章本身具有詞句優(yōu)美，適合背誦的優(yōu)勢(shì)，憑借作者豐富的想象力與創(chuàng)造力出現(xiàn)了不同顏色的四個(gè)太陽(yáng)。教師可以根據(jù)這一線索繪制思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中，綠綠的太陽(yáng)對(duì)應(yīng)的是春天，學(xué)生聯(lián)想到滿眼的綠色，彩色的太陽(yáng)對(duì)應(yīng)夏天，學(xué)生能夠聯(lián)想多彩的暑假，金黃的太陽(yáng)對(duì)應(yīng)的是秋天，學(xué)生想象身處一片金黃的田野中，紅紅的太陽(yáng)對(duì)應(yīng)冬天，在寒冷的冬天中有太陽(yáng)的溫暖，這樣的導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更清晰了，并且在理解與思考過(guò)程中能以一種學(xué)習(xí)編碼的方式儲(chǔ)存記憶，這對(duì)學(xué)生背誦全文有很好的促進(jìn)作用。

2.3思維導(dǎo)圖在習(xí)作環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寫(xiě)作要求提出了指示，重點(diǎn)闡述了寫(xiě)作是非常重要的表達(dá)和交流方式，有助于幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)自我，提高表述的創(chuàng)造性，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此在習(xí)作環(huán)節(jié)積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。眾所周知，寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文非常重要的組成部分，低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練，是學(xué)生寫(xiě)作能力形成和發(fā)展的起點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖具備的簡(jiǎn)單有效的工具性質(zhì)，能夠幫助學(xué)生將思維轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬c可操作化，對(duì)發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作思維，理清學(xué)生寫(xiě)作思路有著很好的效果[4]。

比如學(xué)習(xí)看圖說(shuō)話中《不要摘花》的內(nèi)容時(shí)，以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作要求，通常為表述清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件四大要素，可以在幾句話的表述中完成。不少學(xué)生在沒(méi)有導(dǎo)圖引導(dǎo)的前提下往往按照四大要素的順序以組詞和造句的形式完成，這樣長(zhǎng)久的訓(xùn)練會(huì)禁錮學(xué)生的思維，影響學(xué)生形象思維的發(fā)展，導(dǎo)致其語(yǔ)言匱乏，表述單一。因此教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生首先在視覺(jué)上產(chǎn)生直接的沖擊，如為學(xué)生展示一朵美麗的花朵粘貼在黑板上，花朵下寫(xiě)著不要摘花，并將其引申出寫(xiě)作的四大要素，其中事情的要素下標(biāo)上一些有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)：不要摘花;對(duì)話;小鳥(niǎo)等有意引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生描述花朵時(shí)在視覺(jué)的直接沖擊下“芳香四溢”、“爭(zhēng)奇斗艷”等詞語(yǔ)就會(huì)迸發(fā)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作想象力的發(fā)展，描述角度的轉(zhuǎn)變等都有很好的激發(fā)和引導(dǎo)性作用，有助于避免學(xué)生出現(xiàn)寫(xiě)作千篇一律的情況，為其今后寫(xiě)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式開(kāi)展教學(xué)，能夠拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)想象力，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖模式準(zhǔn)確地應(yīng)用于識(shí)字、背誦與寫(xiě)作的環(huán)節(jié)，做好各階段的銜接與串聯(lián)，才能啟發(fā)學(xué)生思考與聯(lián)想，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]林明彥.思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為視點(diǎn)[J].才智，2015，11（4）：62-63.

[2]王亞楠.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，2（5）：66-68.

[3]羅文彬.新課改下小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖運(yùn)用探析[J].課外語(yǔ)文，2018，11（19）：89.

[4]李錦春.談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018，2（29）：89-90.

（作者單位：欽州市欽北區(qū)青塘鎮(zhèn)青華小學(xué)）