小學語文作業(yè)批改的藝術(shù)

張璟

摘 要：隨著新課程改革的提出，對于小學語文課程的評價目的，不單單是要考察學生是否達到了學習的目標，更是要檢驗和改進學生的語文學習以及教學的教學設計，從而不斷完善課程的教學。對于現(xiàn)行的小學語文作業(yè)的批改中，評價手段非?；\統(tǒng)，評語也缺少人情味，語文課程評價主要是量化和客觀化。因此，本文就小學語文作業(yè)批改的現(xiàn)狀進行分析，并從“多元化”、“假如式”、“二次評價”這三個角度提出了作業(yè)批改的藝術(shù)。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)批改；藝術(shù)

一、小學語文作業(yè)批改中存在的問題

（一）作業(yè)反饋時間長，學生的學習積極性下降

很多學生交給老師的作業(yè)，如果教師不能及時進行批改，就不能將作業(yè)情況及時地反饋給學生。導致作業(yè)評價與反饋時間間隔太久，等學生看到老師的評價的時候，學生已經(jīng)沒有了激情和成就感。因此，對于作業(yè)中的一些問題也不會再去思考。

學生第一次交的作業(yè)要等到第二次再寫的時候，老師才將批改好的作業(yè)發(fā)下，這時候，就需要再次交第二次作業(yè)了，這樣往復，即使老師對學生的作業(yè)進行了認真的批改，所發(fā)揮的作用不大。對學生的學習沒有什么幫助，這樣的作業(yè)批改只能是一種教學責任了。

（二）單一、機械化的評價，學生興趣降低

教師在進行批改學生的作業(yè)的時候，關注的主要內(nèi)容是試題的正確與否，而不是過程，也就是說教師將對學生的作業(yè)評價主要定位到了準確率方面。很多的教師將作業(yè)評價當成了核對答案，更有一些教師在進行作業(yè)批改的時候，走馬觀花，只是盯著結(jié)果。還有的老師將作業(yè)批改當做是必須的一項教學任務。但是對于如何批改考慮得很少。因此，教師對于學生的作業(yè)進行單一的評閱，一個對勾或者一個“閱”就解決問題。學生看到這樣的評語不知道是什么感覺。對于學生作業(yè)中精彩的解答教師都沒有看到，學生的積極性還能提高嗎？

二、作業(yè)批改藝術(shù)在小學語文教學中的重要性

（一）作業(yè)批改藝術(shù)能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動機

作業(yè)批改藝術(shù)在小學語文教學中發(fā)揮著很關鍵的功能，很多的老師也有感受。在三年級和五年級的兩次教育實習當中，我們發(fā)現(xiàn)，實習班中的中等生，不論是學習中，還是在平時的帶人方面，都有很大進步。之后進行了了解后，才知道是認可教師平時在教學中對待學生的作業(yè)批改非常仔細，不僅對于優(yōu)秀生進行批改，對于中等生也非常認真，改變了中等生的學習態(tài)度，幾句鼓勵的話語就能夠促進他們的學習。

（二）作業(yè)批改藝術(shù)能夠擴展學生的思路，培養(yǎng)他們良好的學習習慣

在新課程標準中，明確地指出：“要充分發(fā)揮出老師和學生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，教師是學習活動的組織人員和引導人。”學生非常希望獲取到教師的贊揚，也許是一個鼓勵的眼神，都將讓學生感到快樂，并逐漸形成良好的學習習慣。

（三）作業(yè)批改是學生學習成長的日記，也是老師和學生之間溝通的橋梁

在小學語文教學中，作業(yè)是很關鍵的一個環(huán)節(jié)，它是教師課堂教學的一個延生，倘若教師的課堂教學是教學和育人智慧的生成，那么課后的作業(yè)就是有效地課外擴展。在作業(yè)的批改和審閱中，也是學生和老師之間的非常關鍵的對話，從學生的作業(yè)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身教學中現(xiàn)存的一些問題，也能夠為下一次的備課做好準備工作。

三、小學語文作業(yè)批改藝術(shù)的對策

（一）運用多元化的評價手段，讓學生參與作業(yè)批改

在教學的時候，教師能夠給學生的作業(yè)以多種方式進行評價，比如有的學生對于作業(yè)的書寫非常認真，教師在評閱的時候可以給學生寫上“小小科學家”的鼓勵詞語。有的學生在作業(yè)的書寫上要比上一次好，則給他獎勵五角星一顆?？偟膩碚f，教師針對不同的作業(yè)給予不同的鼓勵和評價，如“你真棒”，“你真聰明”等等。這將會對學生產(chǎn)生極大的影響。他人互相評價，這也是作業(yè)批改藝術(shù)中的一大特色，可以促進學生有當老師的自豪感，這些帶著激勵性的評價可以使得學生內(nèi)心更加自信，也能夠促進學生寫作業(yè)的積極性，加強老師和學生之間信任度。

（二）“假如”式的評語，盡量捕捉學生的優(yōu)點

在批改作業(yè)的時候，要盡可能將學生的優(yōu)點進行挖掘，評分要朝著從寬的方向，針對于他們的缺點的地方，要實施準確地引導。每一次進行作業(yè)批改的時候，要用紅色的筆做出標記。比如采用“√”“☆”“優(yōu)秀”等進行評語，并定期將班級學生的學習效果進行展示，對于每一位進步的學生給予物質(zhì)獎勵或者精神鼓勵。學生看到自己的學習被得到肯定后，一定會有成功的喜悅感，如此的作業(yè)評價可以收到意外的效果。我們知道，教師用“假如式”的評語進行鼓勵學生，效果也是很好的，如“假如你的字再寫得漂亮點，再清楚點，老師相信這將是班里最好的作業(yè)本”；“這次的作業(yè)寫得真好，假如你再細心點，會有更好的發(fā)展”等。通過這些評價，學生在下一次的作業(yè)質(zhì)量方面會有很顯著的提升。

（三）“二次評價”式的批改

教師在對學生的作業(yè)進行批改的時候，在任何時候，教師都不能給學生打上不及格的分數(shù)，因為情緒會影響學生的成功。每一位學生都渴望自己將作業(yè)寫得讓老師滿意，并能夠獲得老師的表揚。不過，大多數(shù)的學生作業(yè)是很難滿足老師的要求的。并且，對于小學生而言，他們沒有主動改錯的習慣，所以，小學生將老師的評價看的非常重要。因為老師的評價在他們的心里那是最神圣的。

總的來說，當教師進行作業(yè)評價的時候，要采取鼓勵的評價策略，從而使得他們有著積極向上的情感體驗，教師肯定學生的表現(xiàn)，加強他們的自信。通過評價來推動學生的學習，使得他們盡最大努力發(fā)揮出自己的內(nèi)在潛力。

參考文獻

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