高中歷史教學現(xiàn)狀及解決策略

楊正勇

摘? 要：高中歷史新課程標準指出歷史教學改革應有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：高中歷史;現(xiàn)狀;策略

一、高中歷史教學模式存在的不足

現(xiàn)如今，高中歷史教學模式主要采用結(jié)論式教學和填鴨式教學，它們有各自的優(yōu)勢但也存在著不足，以下就對這三種教學模式進行簡單分析。

1.結(jié)論式教學。論證式教學是指歷史教師將歷史教材上的知識，運用歸納的方法將知識點進行總結(jié)得出結(jié)論，然后通過分析法來驗證這個歷史結(jié)論的正確性。這種教學模式注重課本知識的傳授，使學生理解課本內(nèi)容，然后進行強化記憶，其效果相對良好，所以在現(xiàn)在的歷史教學中被廣泛運用。它有優(yōu)點，也有一定的局限性。比如，在講述晚清時期的保守派與改革派時，教師一般會通過闡述作為保守派代表的慈禧太后是怎樣殘忍地鎮(zhèn)壓改革派，進而引出晚清時期朝廷的反動性，并沒有針對晚清政府當時的內(nèi)外形勢以及制度改革進行深入思考。這樣就不能將歷史事實完整地呈現(xiàn)在學生面前，所有的問題只有一個答案，這就會造成學生不會有自己的意見，限制他們的思維，不利于培養(yǎng)獨立思考的能力，達不到素質(zhì)教育的目的。

2.填鴨教學。填鴨式教學模式的主體是教師，以教學大綱的要求以及教學難點、重點為教學任務。在這樣的教學模式下，教師的思想是由教學大綱指導的，有時大綱內(nèi)容并未涉及一些歷史知識，即使教師在課堂上舉例、提問，也不能完全發(fā)揮學生的想象力，這不僅制約教師課堂領(lǐng)導力的發(fā)揮，同時也會限制學生。

二、高中歷史教學問題解決策略

（一）鼓勵質(zhì)疑，引導學生積極思考

在歷史教學中采用問題教學法并不只是單純地讓學生來解決教師所提出的問題，更為重要的是要引導學生在自主探究的過程中勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，善于發(fā)表個人不同見解，勇敢地提出各類問題。因此，教師要重視學生批判意識的培養(yǎng)，要引導學生不要迷信書本與教師，要能夠結(jié)合實際來展開深入的思考，鼓勵學生勇敢地提出問題。同時對于學生所提問題，不論是過于簡單的問題，還是超出課標與教材的問題，教師都不能簡單而直接的回絕。這樣只會打擊學生提問的積極性，扼殺學生的求知欲，而使學生失去提問的信心與動力。教師要根據(jù)學生的不同情況來采用不同的方式，要在肯定學生勇于提問的基礎(chǔ)上引導學生展開認真而深入的分析，讓學生認識到問題本身是否具有價值，讓學生自行修正，完善問題。這樣才能讓學生學會提問，掌握學習的基本方法。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自學能力和創(chuàng)新能力

在課堂上教師應該營造積極、活躍的課堂氛圍，這樣對培養(yǎng)學生的學習興趣有很大的幫助，可以開闊學生的思維。在教學過程中用創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境制造活躍的教學氣氛，在教師的指引下，學生面對問題進行討論和實踐，從而找尋解決問題的方法。問題可以激發(fā)學生去學習，去發(fā)現(xiàn)知識，去實踐，去觀察。正確的課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學生的思維，使學生面對問題時思考得更加全面。在高中歷史教學中，情境教學在教學活動中起到很大的作用，讓高中歷史課堂變得輕松愉快和生動有趣，學生的學習也隨之變得容易。教師應用情境教學，使課堂變得不再枯燥乏味，讓學生對祖國的歷史有了新的認知。情境教學是教材通往生活的橋梁。學生在學習過程中不再被動地接受信息，而是主動地了解知識和學習的過程。情境教學為學生提供了良好學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和愛國情懷，是人才培養(yǎng)的基石。

（三）合理使用多媒體，提高課堂教學效率

在歷史資料的整理中，歷史人物是歷史教學當中的重要內(nèi)容。在課堂上，歷史教師可以通過多媒體為學生播放其個人的歷史傳記電影及相關(guān)視頻。在傳統(tǒng)教學模式當中，我們的課堂往往是基于對人物及歷史事件的記誦。由于大的歷史環(huán)境的缺失，學生往往對歷史事件和歷史人物命運走向的認識不清晰。而這便無法實現(xiàn)其對歷史必然性和歷史規(guī)律的掌握。而傳記電影，往往是以歷史人物的一生為主線，將歷史人物放置到大的歷史背景當中，通過對其一生的經(jīng)歷，展現(xiàn)其在歷史發(fā)展的關(guān)鍵時期發(fā)揮的重大作用。多媒體教學在歷史課堂的運用，有效彌合了歷史發(fā)展與現(xiàn)實環(huán)境之間時間的阻隔，實現(xiàn)了歷史場景的再現(xiàn)。而這將能更好地促進學生對歷史事件和歷史人物的整體把握和感知。另外，通過多媒體技術(shù)，學生可以對歷史文物有著更為直觀的把握。在歷史課本之上，往往以小面積彩圖出現(xiàn)的文物圖片，很難引起學生的注意。而歷史教師通過多媒體教學系統(tǒng)，利用互聯(lián)網(wǎng)從網(wǎng)絡上下載大批清晰的圖片和相關(guān)資料，這種視覺化效果更好的課堂效果，可以有效增強課堂氣氛，大大提高學生對歷史學科的喜愛之情。而多媒體技術(shù)的廣泛應用和迅猛發(fā)展，在另一維度上，也大大提高了課堂組織的效率和課堂效果。

三、結(jié)語

歷史教學模式是確保歷史教學順利進行，保障歷史教學質(zhì)量的重要教學要素，當前教育、社會和學生情況出現(xiàn)了重要的改變，這在客觀上提出了加速歷史教學模式轉(zhuǎn)變，提高歷史教學質(zhì)量的要求。歷史教師應該結(jié)合教育、社會和學生的實際，在現(xiàn)代教育教學理念指導下，對歷史教學模式展開全面地改革，在提升學生探究能力、分析能力和處理能力的同時，加速歷史教學綜合的改革歷程，使歷史學科更能夠發(fā)揮對學生綜合發(fā)展的加速、完善和促進作用。