如何提高高中生的寫作能力

魏連昌

摘? 要：作為高中語文教學(xué)的重中之重，寫作教學(xué)向來是讓很多語文教師不得不嚴(yán)肅對待的一件事情。那么，如何才能在寫作教學(xué)中更好地提升高中生的寫作能力呢？經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗積累，筆者僅從在讀書交流中提高學(xué)生的表達(dá)能力，在課外閱讀中增加學(xué)生的布局能力以及在隨筆日記中引導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧等三方面來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與理解。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作能力;具體策略

寫作能力不僅能夠讓高中生實現(xiàn)更好地自我表達(dá)，還能使之在良好語言功底的輔助下與周邊人進(jìn)行更好的交流與溝通。那么，作為奮戰(zhàn)在高中語文教育一線的教育工作者，我們可以通過哪些具體策略來提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、在讀書交流中提高學(xué)生的寫作興趣

眾所周知，興趣是最好的導(dǎo)師。唯有在興趣的指導(dǎo)下，高中生才能積極、主動地全身心投入到寫作過程中。因此，如何在高中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣也就變得極為重要起來。

為了更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者曾經(jīng)在班級內(nèi)展開了一系列的讀書交流活動，讓學(xué)生在此互動中為大家分享一下自身近期閱讀的書籍以及閱讀過程中的感覺與領(lǐng)悟等等。如此一來，學(xué)生不僅能夠挑出更多的時間來進(jìn)行閱讀，還能在閱讀中最大限度地開拓自身的思維和視野。在一些新奇的、前所未見的書籍世界感染下，許許多多的學(xué)生都萌生了一種強(qiáng)烈的表達(dá)意愿。倘若我們能夠在此時介入，并給予恰到好處的指導(dǎo)，那么，他們勢必會在寫作的道路上越走越順暢。比如，在閱讀《水滸傳》時，我們可以讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自身想象：“如果梁山好漢未被招安會如何？”然后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法生動、流暢地描述出來;在閱讀《紅樓夢》時，我們也可以就其中某些情節(jié)讓高中生進(jìn)行合理的想象以及科學(xué)的改編。

在此過程中，尤其需要我們注意的一項內(nèi)容時，在挑選閱讀書籍時，教師應(yīng)該讓學(xué)生從自己感興趣的書籍開始讀，切忌自作主張地為學(xué)生進(jìn)行安排與規(guī)劃，以避免學(xué)生對閱讀產(chǎn)生更大的敵意，進(jìn)而阻斷了其寫作熱情能被有效激發(fā)的重要途徑。

二、在課內(nèi)閱讀中增加學(xué)生的布局能力

眾所周知，能夠選入高中語文教材的文章都是非常經(jīng)典的，它們無論在語言表達(dá)上、語言藝術(shù)上以及結(jié)構(gòu)布局上都具有非常明顯的優(yōu)勢。因此，在閱讀這類文章時，我們務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生對其展開認(rèn)真的觀察與深入的思索，以期他們能夠在理清主線或者事件發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，有效構(gòu)建自身的謀篇布局能力。

比如，《林黛玉進(jìn)賈府》通過林黛玉的行蹤、見聞，按時間順序?qū)⒅苓叚h(huán)境和人物等有條不紊地一一道盡。倘若認(rèn)真觀察與分析的話，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，這篇文章主要有以下三部分構(gòu)成：

第一部分（第1段）：故事的開端，林黛玉來到了榮國府。這部分著重描寫環(huán)境。

第二部分（2—14段）：故事情節(jié)的發(fā)展，通過林黛玉初進(jìn)賈府的所見所聞，介紹賈府的環(huán)境和府中的眾多人物。

第三部分（15—16段），故事的結(jié)尾，為林黛玉安排住處。

其中，作為全文中濃墨重彩的一處，第二部分又分為以下四層：

第一層（2-4段）：主要寫林黛玉拜見賈母與王夫人、邢夫人等。

第二層（5—6段）：主要寫林黛玉見王熙鳳。

第三層（7—11）：主要寫林黛玉見賈赦、賈政，王夫人介紹賈寶玉。

第四層（12—14段）：主要寫林黛玉初次見到賈寶玉。

通過對該文結(jié)構(gòu)與布局等方面的分析，我們既可以看到作者以林黛玉的視角展開的一系列精彩、獨到的描述，又可以在其有條不紊、層次清晰的進(jìn)展中感受故事情節(jié)的次第展開。作為高中語文教師，我們不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略這種描述的精妙之處，更要讓他們學(xué)會有意識的模仿，并在模仿中逐漸實現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)布局能力的再創(chuàng)新。如此一來，我們才能為其寫作能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

三、在隨筆日記中引導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧

想要寫好文章，除了興趣的培養(yǎng)以及謀篇布局能力的提升，我們還要在教學(xué)中通過一系列的積極手段來提升學(xué)生的寫作技巧，使之能夠在熟練掌握寫作技巧的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出一篇篇優(yōu)秀文章。

比如，在語文教學(xué)過程中，筆者就經(jīng)常利用隨筆、日記等篇幅短小的寫作形式來鍛煉學(xué)生的寫作技能，使之能夠在寫作過程中熟練掌握比喻、擬人、夸張以及排比等修辭手法，還能使之在寫作訓(xùn)練中熟練掌握托物言志、寄情于景以及借物詠懷等創(chuàng)作手法。如此一來，在篇幅不甚長的小隨筆中，學(xué)生不僅能夠最大限度地挖掘出自身的寫作熱情與創(chuàng)作欲望，還能在不考慮寫作時間的影響因素之下，全身心地投入到字詞的雕琢以及詞句的表達(dá)之中。經(jīng)過長時間的積累與鍛煉，學(xué)生的寫作能力有了顯著的提高。

總之，高中生寫作能力的提升不僅對其語文學(xué)習(xí)具有極為重要的意義，還能使他們學(xué)會如何更好地與他人交流與溝通。作為高中語文教師，我們必須要在認(rèn)識到這一點的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中積極地培育學(xué)生的寫作能力。

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