翻轉(zhuǎn)課堂模式在日語教學中的研究與應用

徐穎

摘 要：隨著國民經(jīng)濟的持續(xù)增長和科技的創(chuàng)新，高等教育改革和發(fā)展取得了質(zhì)的飛躍。作為一種有效的教學方法，翻轉(zhuǎn)課堂廣泛應用于高校教學，彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷。傳統(tǒng)日語教學方法落后，學生學習的效率低，只注重教學效果，而忽略教學過程等。因此，現(xiàn)代高校日語專業(yè)的教師要改變自己的教學思路，結(jié)合學生實際學習情況和日語人才需求的實際，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以豐富的實際課堂教學的內(nèi)容，創(chuàng)建一個和諧，愉快的學習氛圍，充分激發(fā)學生的積極性和主動性。立足于提高日語教學質(zhì)量的目的，本文將進一步分析和討論日語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;日語教學;實踐應用

在傳統(tǒng)的日語教學中，教師在課堂上講課，學生被動的接受知識，學生的主動性差，翻轉(zhuǎn)類的日語教學可以充分調(diào)動學生的熱情。為了加強教師和學生的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習的創(chuàng)造力，教師應加強對課堂翻轉(zhuǎn)的研究，不斷促進日語教學的效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（一）教師的角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂是從傳統(tǒng)課堂教師傳授知識到輔助學習的過程，這意味著，教師不再是知識交互和應用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W生學習的主要驅(qū)動力，當學生需要指導，老師會為他們提供必要的支持。這意味著，教師是傳統(tǒng)的課堂的主體，是傳教工作的教官，并成為翻轉(zhuǎn)課堂的導師，規(guī)劃和指導學生的學習，為學生的學習指出方向，告訴學生如何學習，在學習的過程中，當他們感到困惑或迷茫的時候，教師要提供幫助，幫助學生獲得更多的資源。在完成一個階段后，老師會及時檢查學生的學習效果，并給學生時間來回答學生的問題。

（二）課堂時間再分配

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特征是降低班級教師的教學時間，讓學生擁有更多的學習時間，這些學習活動，應根據(jù)現(xiàn)實生活中的真實情況，并讓學生互動和協(xié)作的完成學習任務。這意味著，在原來的教室整場講座已改為翻轉(zhuǎn)課堂下的互動討論，學生參與課堂討論，給學生和老師足夠的時間討論和學習新的知識，很好的利用課堂的教學時間，教師不再是課堂的主體，學生將成為班級的主體，而不是被動的接受知識。

二、日語教學中存在的問題

（一）學生的主體地位被忽略

受傳統(tǒng)教學模式的影響，日語教師往往處理不好課堂教學中的主要和次要的位置，教師教學為主，學生是處于被動的位置，他們只能被動地接受教師的知識。在教學過程中，教師一味去灌輸，缺乏教師和學生之間的有效互動，課堂氣氛單調(diào)而緊張。學生在課堂教學中的主力位置是不存在的。

（二）課堂教學方法相對簡單

教師在日語教學課堂上起到主導的作用，所以教學方法主要是老師講，學生聽，許多學生不能在課堂上直接參與教學活動，這導致學生的學習缺乏熱情和興趣，更何況小組討論和獨立探索，以及合作學習等活動，單調(diào)的教學模式長期以往必然會導致學生的厭煩，使得很多學生喪失對日語學習學習的積極性，導致學生日語學習張不開嘴，開不了口。

（三）注重教學效果，而忽略了過程

在日語教學過程中，教師往往重視的日語單詞和語法，忽視學生的日語學習過程，以及日語能力的培養(yǎng)，教師將教學的結(jié)果看得過重。在課堂教學過程中，教師往往為了能講更多的單詞和文法占用了大部分的時間，而忽視了學生日語表達能力的培養(yǎng)、日語運用能力的培養(yǎng)，使學生在課堂上缺乏自我探索和思考，這阻礙了學生語言應用能力的發(fā)展，這種教學的時間長了會嚴重影響學生的日語水平提高，特別是學生口語水平的提升。

三、高校日語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式應用的必要性

作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)的輔助和專業(yè)教師與教材相結(jié)合開展的微教學活動，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師與學生之間的交流和互動更加頻繁。學生可以積極參與教師設(shè)計的各種日語教學活動，探究日語知識的內(nèi)容，并完成教師指定的教學任務，學生可以發(fā)展他們的日語自主學習能力和日語應用能力，以及團隊精神。

（一）提高學生的日語自主學習能力

傳統(tǒng)日語教學模式的實施，使學生一直處于被動學習的狀態(tài)，缺乏日語教學的主導力量，為了滿足他們的學習需求，他們只能通過補充課外知識的學習，在此之后，學生很容易在課堂上感到疲勞。因此，日語教師有效地采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，使學生成為課堂的領(lǐng)導者，老師提出問題后，學生將分組討論，共同總結(jié)最好的學習方法和解決方案。這不僅提高了學生的日語自主學習能力，同時也培養(yǎng)學生的思維和分析問題的能力。

（二）培養(yǎng)學生的團隊合作意識

日本投資企業(yè)在市場經(jīng)濟特別注意的是相互合作的員工精神，因此，日本高校教師應結(jié)合這一特點，加強培養(yǎng)學生的團隊合作意識，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用是培養(yǎng)學生團隊合作意識的重要途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂的日語教學中，教師可以組織和引導學生開展小組互動，小組討論等學習活動，根據(jù)教材和學生實際需要的內(nèi)容，讓學生能夠相互學習，并提出自己的意見和想法，這有利于提高學生的日語學習。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，日語教師課采用各種先進的信息技術(shù)，新的教學模式可以有效的提高課堂學習的興趣，豐富日語教學的內(nèi)容，并為促進日語的學習起到積極的作用。例如，為了滿足學生的日語學習的個性化發(fā)展，以提高學生的學習動機，并提供了多種課堂學習資源。該翻轉(zhuǎn)課堂不受傳統(tǒng)教學模式的時間和空間的限制，打破了傳統(tǒng)的方式，學生可以通過各種渠道獲取最新的知識，這樣不僅可以使學生學習日語更快，更方便的是，也能最大程度的滿足學生的需要，并鼓勵學生形成終身學習的習慣，從而提升在高校日語教學的綜合水平。

四、結(jié)束語

針對目前在日語教學翻轉(zhuǎn)課堂上的問題，我們應采取積極的措施，不斷提高學生的學習效率，加強學生自主學習的力度，增強學生學習動機，并在同一時間加強技術(shù)支持，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂能提高日語教學的效率，調(diào)動學生的積極性，促進學生日語學習能力的提高。

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