課程項目中的學(xué)習(xí)動機、策略與成績的關(guān)系

張麒 嚴(yán)壯志 朱秋煜 王向陽 李凱 胡乾源 安平

摘要： 課程項目是提高學(xué)生動手實踐能力的重要教學(xué)手段。以數(shù)字圖像處理課為例，探討課程項目中的學(xué)習(xí)動機、策略與成績間的關(guān)系。通過改進的學(xué)習(xí)動機策略量表對上海大學(xué)的292名學(xué)生進行問卷調(diào)查，有效樣本為245人，計算學(xué)習(xí)動機、策略各分量及成績間的相關(guān)系數(shù)，并根據(jù)課程項目成績將學(xué)生分為高分組與低分組，比較兩組間的差異。結(jié)果表明：總體學(xué)習(xí)動機與總體學(xué)習(xí)策略間存在顯著相關(guān)性（r=0.49，p<0.001）;學(xué)習(xí)動機的價值分量及總體學(xué)習(xí)策略均與課程項目成績顯著相關(guān)（p<0.05），且在項目高低分兩組間存在顯著差異（p<0.05）;資源管理策略分量在項目高低分組間存在顯著差異（p<0.05）。課程項目中學(xué)習(xí)動機與策略更強的學(xué)生能取得更好的項目成績。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動機;學(xué)習(xí)策略;課程項目;成績;學(xué)習(xí)動機策略量表

中圖分類號： G 44?文獻標(biāo)志碼： A

文章編號： 1009-895X（2019）01-0080-05

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2019.01.014

On the Relationship Between Motivation，Learning Strategies and Scores for a Course Project

ZHANG Qi，YAN Zhuangzhi，ZHU Qiuyu，WANG Xiangyang，LI Kai，HU Qianyuan，AN Ping

（School of Communication and Information Engineering，Shanghai University，Shanghai 200444，China）

Abstract：

A course project is an important teaching method to improve students practical ability.In this paper，we explore the relationship among learning motivation，strategies and scores for a course project by taking the course of Digital Image Processing as an example.A total of 292 students from Shanghai University were surveyed with an improved Motivated Strategies for Learning Questionnaire，and the effective sample was 245.The correlation coefficients among the learning motivation，strategies and project scores were calculated;the students were divided into high?score and low?score groups according to the project scores，and the differences between two groups were compared.The results showed that there was a significant correlation between the overall learning motivation and the overall learning strategy（r=0.49，p<0.001）.The value component of learning motivation and the overall learning strategies were both significantly correlated with the project scores（p<0.05），and they were significantly different between the two groups（p<0.05）.There were significant differences in the resource management strategy between the two groups（p<0.05）.Students with stronger learning motivation and strategies can achieve better project scores.

Keywords：

learning motivation;learning strategies;course projects;scores;motivated strategies for learning questionnaire

課程項目（或稱“課外項目”）是指某門課在課堂學(xué)習(xí)外，需要學(xué)生在課外設(shè)計方案并動手制作或?qū)嵤┑?、與課程相關(guān)的項目。歐美發(fā)達國家在各類課程中已廣泛采取課程項目教學(xué)模式[1-2]。在國內(nèi)，課程項目也日漸受到重視，逐步引入到課程體系中，形成“課內(nèi)課外聯(lián)動”的教學(xué)新模式[3-6]。

數(shù)字圖像處理是高等院校電子信息與計算機類專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，其概念和方法廣泛應(yīng)用于信號與信息處理、通信、生物醫(yī)學(xué)、自動控制、機器視覺、遙感和影視等領(lǐng)域。數(shù)字圖像處理作為一門應(yīng)用性很強的專業(yè)課，在工科教學(xué)中占有重要地位。教好本課程是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，使學(xué)生學(xué)好其他專業(yè)課和高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計的必備條件，也為學(xué)生尋找合適的就業(yè)機會提供了技能儲備。上海大學(xué)通信與信息工程學(xué)院（以下簡稱“本學(xué)院”）的數(shù)字圖像處理課程包括課堂教學(xué)、課程項目和課外作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，其中課程項目是本學(xué)院自2012年進行教學(xué)改革后新增的環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生理論結(jié)合實踐的動手能力。數(shù)字圖像處理課程項目的實施過程中，需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)本課程的同時，在課外組成3至5人的團隊以合作方式并通過自學(xué)完成一個涉及本課程核心內(nèi)容的綜合性項目任務(wù)。

學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略是教育學(xué)與心理學(xué)中的兩個重要概念，對大學(xué)生能否順利進行學(xué)習(xí)具有重要的影響和作用[7]。既往研究探討了學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素對學(xué)習(xí)成績的影響，分析了學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系[8]。但這些研究大多以傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)+考試”的教學(xué)模式為載體，針對課程項目的研究尚少見，因此本文以數(shù)字圖像處理為例，探討課程項目中的學(xué)習(xí)動機、策略與成績的關(guān)系。

一、方法

（一）被試

招募上海大學(xué)2016年冬季學(xué)期（2016年11月至2017年3月）292名修讀本課程的本科生，于課程項目驗收前后3日內(nèi)在“問卷星”網(wǎng)站上填寫本研究的調(diào)查問卷，網(wǎng)址為：https：∥www.wjx.cn/jq/12327631.aspx。預(yù)研究中已對完整填寫問卷的時間做出估計，若每道題均認(rèn)真填寫，耗時大致為3分鐘以上。因此，根據(jù)網(wǎng)站上自動記錄的問卷填寫時間，篩選大于3分鐘的245名學(xué)生作為有效樣本進行后續(xù)數(shù)據(jù)分析。其中大三220 名，大四23 名，延長學(xué)籍者2 名。男生146名，女生99名。專業(yè)分布為：通信工程156人，電子信息工程45人，生物醫(yī)學(xué)工程25人，電子科學(xué)與技術(shù)18人，錢偉長學(xué)院（理工特色班）1人。年齡分布為：18歲3人，19歲6人，20歲47人，21歲115人，22歲63人，23歲8人，24歲3人。

（二）課程項目任務(wù)及驗收方式

本學(xué)院2016年冬季學(xué)期的數(shù)字圖像處理課所布置的課程項目為“運動檢測與行人跟蹤”。包含以下5個方面：1）行人視頻采集：校園某處架設(shè)相機（手機），拍攝一段長度不少于60秒的視頻，其中前10秒要求背景靜止、無運動物體，之后時間要求有行人走過以及車輛開過等非行人的運動，要求既有單個行人走過的畫面，又有兩個行人走過的畫面，整段視頻中總共不少于5個行人走過;2）視頻預(yù)處理：將視頻轉(zhuǎn)為圖像序列，進行去噪、均衡等;3）運動區(qū)域檢測：由無運動物體的畫面構(gòu)建場景的背景模型，檢測圖像中的運動區(qū)域;4）行人檢測（加分可選項）：對檢測到的運動區(qū)域提取特征，并根據(jù)行人檢測器檢測是否為行人及行人的位置;5）行人跟蹤（加分可選項）：跟蹤行人在整個圖像序列中的位置，并統(tǒng)計行人的個數(shù)。

課程項目成績由書面報告和驗收成果兩部分組成，書面報告占50%，驗收成果占50%，兩者均由兩名教師組成的驗收組進行評定，取兩人平均值。書面報告包含三部分內(nèi)容：項目的實施方案、項目的實施過程、項目的結(jié)果分析，各占33%;驗收成果成績由驗收組現(xiàn)場驗收考核進行評定，評定主要考慮四個方面內(nèi)容：功能實現(xiàn)、性能指標(biāo)（分割準(zhǔn)確性、運行速度、人工干預(yù)度等）、工程規(guī)范（規(guī)范性、可靠性、操作便利性等）、理論水平。遞交書面報告及現(xiàn)場驗收的時間為學(xué)期結(jié)束前第二周的周末。書面報告除記錄學(xué)生的課程項目成績外，還記錄其期末考試成績。

（三）基于課程項目的學(xué)習(xí)動機策略量表

以Pintrich學(xué)習(xí)動機策略量表（Motivated Stra?tegies for Learning Questionnaire，MSLQ）[9]為基礎(chǔ)，針對課程項目對問卷題目進行改進。改進方法如下。

（1）將原題目中針對整門課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、作業(yè)、考試等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的描述，更改為針對課外項目的描述，例如，將原題目“我敢肯定我能夠出色地完成老師布置的作業(yè)和任務(wù)”修改為“我相信自己能把課外項目完成得很好”，將“即使考試的成績很差，我也試圖從自己做錯的題目中學(xué)到東西”改為“即使課外項目實施中會犯錯，我也能從犯錯中學(xué)到東西”，將“考試時，我會感到緊張、不適”改為“課外項目驗收時，我會感到緊張、不適”。

（2）增加評測課程項目對知識技能的習(xí)得及未來的就業(yè)是否具有潛在作用的題目。例如，“如果我要讀研，課外項目經(jīng)歷會很有用”，“課外項目能幫助我更好地掌握數(shù)字圖像處理技能”，“如果我要找工作，課外項目經(jīng)歷會很有用”。

（3）刪減部分相似度較高的題目，例如“我期望自己在班里學(xué)習(xí)非常好”與“與班里的其他同學(xué)相比，我希望學(xué)習(xí)更好”，刪減后者，僅保留前者。

綜上，將上述針對課程項目修正后的MSLQ命名為基于課程項目的學(xué)習(xí)動機策略量表（Course Project?Based Motivated Strategies for Learning Questionnaire，CPMSLQ），共含47道題目。每道題目均進行5級評分，根據(jù)題目的描述由被試給出與自己實際情況最相符的評分，1分表示完全不符，5分表示完全相符。

47道題目可歸類為兩大主要因素：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略[9]。其中學(xué)習(xí)動機又細分為三個分量：1）價值分量，包括內(nèi)在目標(biāo)導(dǎo)向、外在目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)價值;2）期望分量，包括學(xué)習(xí)信念的控制，學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的自我效能;3）情感分量，即項目驗收時的焦慮感。學(xué)習(xí)策略細分為兩個分量：1）認(rèn)知與元認(rèn)知策略分量，包括復(fù)述、加工、組織、批判性思維、元認(rèn)知性自我調(diào)節(jié);2）資源管理策略分量，包括時間與學(xué)習(xí)環(huán)境、努力調(diào)節(jié)、同伴學(xué)習(xí)、尋求幫助[9]。各分量分別對應(yīng)若干道題目，每位同學(xué)各分量的最終評分為其對應(yīng)的多道題目的平均分值。每位同學(xué)的總體學(xué)習(xí)動機評分=[價值評分+期望評分+（5-情感評分）]/3，總體學(xué)習(xí)策略評分=（認(rèn)知與元認(rèn)知策略評分+資源管理策略評分）/2。需要注意的是，除情感分量之外，其他分量均是值越大正面評價越強;因此在總體學(xué)習(xí)動機評分中，需要用“5-情感評分”這樣的求補方法進行計算。

（四）統(tǒng)計分析

采用MATLAB軟件（美國MathWorks公司）進行統(tǒng)計分析。用Lilliefors檢驗測試變量的正態(tài)性，得知所有變量非正態(tài)分布，因此采用中值與四分位距描述各變量，采用Spearman相關(guān)系數(shù)進行學(xué)習(xí)動機、策略及成績各變量之間的相關(guān)性分析。根據(jù)課程項目成績對學(xué)生進行分組，項目分?jǐn)?shù)高于項目分中值者歸為項目高分組，否則歸為低分組，通過Kruskal?Wallis檢驗（KW檢驗）對高低分兩組進行差異性檢驗。

二、結(jié)果

（一）動機、策略及成績間的相關(guān)性

表1給出課程項目的學(xué)習(xí)動機與策略的總體及各分量之間的相關(guān)系數(shù)，及其與項目成績和考試成績間的相關(guān)系數(shù)。由表1可知，課程項目的學(xué)習(xí)動機、策略各分量及總體共7個變量間大多存在顯著相關(guān)性（p<0.05，除期望與情感分量間），其中總體動機與總體策略間的r值達到0.49（p<0.001），表明學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略間存在一定強度的相關(guān)性。

課程項目分?jǐn)?shù)與價值分量和總體策略兩個變量存在弱相關(guān)（r=0.14與0.13，p<0.05），表明價值評分高和學(xué)習(xí)策略強的學(xué)生其課程項目得分更高。此外項目分與考試分的r值達到0.38（p<0.001），說明課程項目成績高的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)也高。

（二）課程項目高分組與低分組間的差異

課程項目分中值為83分，由此確定項目高分組（n=122）與低分組（n=123）。由表2可知，高分組與低分組間的總體學(xué)習(xí)動機不存在統(tǒng)計學(xué)差異（p>0.05），但總體策略存在統(tǒng)計學(xué)差異（p=0.043），具體體現(xiàn)在資源管理策略上（p=0.030）。學(xué)習(xí)動機的價值分量在兩組間也存在顯著性差異（p=0.018）。課程項目高分組其學(xué)習(xí)動機的價值分量更正面（3.71 vs.3.53），學(xué)習(xí)策略中的資源管理策略運用更充分（3.67 vs.3.33），且總體策略更強（3.61 vs.3.42）。課程項目高分組期末考試分?jǐn)?shù)也顯著高于項目低分組（85.5 vs.79.0，p<0.001）。

三、討論

本文研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機的價值分量與課程項目成績顯著性相關(guān)，且在項目高低分兩組間存在顯著性差異，表明若學(xué)生對課程項目的意義、目的、重要性、趣味性等有更正面的評價，則其能取得更好的項目成績。因此，讓學(xué)生充分認(rèn)識到課程項目的重要意義并且提供更有趣的課程項目任務(wù)，或可作為提高學(xué)生項目成績的有效途徑。此外，總體學(xué)習(xí)策略也與項目成績顯著相關(guān)，且在高低分組間存在顯著差異，表明總體學(xué)習(xí)策略運用得當(dāng)?shù)膶W(xué)生課程項目成績更佳。進一步分析表明資源管理策略分量在項目高低分組間存在顯著差異，因此，引導(dǎo)學(xué)生加強合理配置時間與環(huán)境的能力、培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的毅力及交流合作、尋求幫助的能力，也將有助于提高學(xué)生的項目成績。本研究還表明課程項目成績與考試成績存在相關(guān)性，課程項目做得好，往往考試成績也好，這說明課程項目有助于學(xué)生掌握并鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

課程項目為本學(xué)院的特色實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)提升類課程均設(shè)置課程項目，每門課至少10%的學(xué)分進行課外培養(yǎng)。課程項目以該課程課堂授課內(nèi)容為支撐點，以研究或應(yīng)用為驅(qū)動力，由學(xué)生組隊合作完成（3～5人）。項目以學(xué)生為中心，由學(xué)生自主組隊、自主設(shè)計、自主實施、自主形成成果和報告。本文以數(shù)字圖像處理課為例，探索了課程項目中的學(xué)習(xí)動機、策略與成績?nèi)唛g的關(guān)系，證明了更主動的動機與策略同更高成績之間的相關(guān)性。本文為今后進一步研究課程項目對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實踐能力、自學(xué)能力、溝通交流和團隊合作能力的作用奠定了基礎(chǔ)。

未來研究中，將追蹤學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)直至畢業(yè)，分析課程項目中的動機、策略、成績與就業(yè)競爭力之間的關(guān)系，探索課程項目對就業(yè)競爭力的促進作用及其影響機制。

四、結(jié)論

本文以數(shù)字圖像處理課程為例，分析了課程項目中的學(xué)習(xí)動機、策略與成績的關(guān)系。結(jié)果表明學(xué)習(xí)動機與策略間存在較強的顯著相關(guān)性，動機與成績間、策略與成績間亦存在顯著相關(guān)性。本文對如何提高學(xué)生課程項目成績具有引導(dǎo)作用，且為進一步研究課程項目對培養(yǎng)學(xué)生能力的作用及機制奠定了有益基礎(chǔ)。

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（編輯： 鞏紅曉）