外語課堂教學(xué)多模態(tài)語料庫MCCT的創(chuàng)建

摘要： 教育信息化2.0時(shí)代，利用多模態(tài)語料庫語言學(xué)方法，通過語料庫建設(shè)及其數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)行教學(xué)音視頻流反思，已成為課堂教學(xué)和教師發(fā)展研究的重要手段。在遵循語料庫建設(shè)基本原則基礎(chǔ)上，聚焦“教師自身發(fā)展”專門用途外語課堂教學(xué)多模態(tài)語料庫MCCT的創(chuàng)建，強(qiáng)調(diào)建庫目的。與此同時(shí)，介紹建庫過程，概述文字轉(zhuǎn)寫、語料切分與標(biāo)注等具體做法，總結(jié)深加工后MCCT特點(diǎn)及其應(yīng)用開發(fā)。目的是為高校教師利用多模態(tài)語料庫方法進(jìn)行教學(xué)、科研和自身發(fā)展提供理念思路、技術(shù)參考和典型樣例。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué);多模態(tài)語料庫;教師自身發(fā)展;專門用途語料庫;商務(wù)英語;切分與標(biāo)注

中圖分類號： H 319?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號： 1009-895X（2019）01-0001-11

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2019.01.001

Constructing Foreign Language Multimodal Corpus of

Classroom Teaching（MCCT）

LI Yuxiang

（School of Foreign Languages，Tongji University，Shanghai 200092，China）

Abstract：

The era of education informationization 2.0 highlights the multimodal corpus linguistic approach of corpus constructing and relevant data?mining in classroom teaching and teacher development research.This paper focuses on the construction of Foreign Language Multimodal Corpus of Classroom Teaching （MCCT） based on the basic corpus constructing principles，emphasizing the specific purpose of “teacher self?development”.In order to provide the conceptual framework，technological parameters，and a typical example for classroom teaching and teacher self?development research using multimodal corpus linguistic approach，this paper covers MCCT research aim，the construction process，detailed transcription procedures，data segmentation and annotation，as well as the specific features and future applications of the processed MCCT.

Keywords：

classroom teaching;multimodal corpus;teacher self?development;specialized corpus;business English;segmentation and annotation

當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)，特別是人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)發(fā)展迅猛，教育信息化快速步入2.0新時(shí)代，高校師生不僅要增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力，更要提升信息素養(yǎng)，讓信息化理念、認(rèn)識、思維方式和行動方法“內(nèi)化于心，外化于行”[1]。

教育信息化2.0時(shí)代，“數(shù)據(jù)”的基礎(chǔ)性和重要性日益突顯，數(shù)據(jù)建設(shè)、數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)挖掘成為高校教師教學(xué)、科研、管理和自身發(fā)展必須掌握的基本信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。利用語料庫語言學(xué)方法，通過課堂教學(xué)語料庫建設(shè)、語料切分標(biāo)注和數(shù)據(jù)挖掘，對課堂教學(xué)音視頻流進(jìn)行反思，已成為信息時(shí)代高校教師教學(xué)、科研和自身發(fā)展的重要方法。如何以課堂教學(xué)音視頻流為原始語料，進(jìn)行課堂教學(xué)多模態(tài)語料庫建設(shè)，也成為一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

本文主要探討“教師自身發(fā)展”專門用途外語課堂教學(xué)多模態(tài)語料庫（Multimodal Corpus of Classroom Teaching，簡稱MCCT）的創(chuàng)建，聚焦語料庫創(chuàng)建過程中的技術(shù)參數(shù)，包括建庫目的、原始語料采集、樣本選取、語料元信息、語料預(yù)處理、語料切分與標(biāo)注規(guī)范、具體標(biāo)注順序，并簡述深加工后語料庫特點(diǎn)及其應(yīng)用開發(fā)，旨在為高校教師利用多模態(tài)語料庫方法進(jìn)行教學(xué)、科研和自身發(fā)展提供理念思路、技術(shù)參考和典型樣例。

一、文獻(xiàn)綜述

教學(xué)音視頻流相關(guān)研究表明，教學(xué)音視頻流分析能夠促進(jìn)教師教學(xué)反思，利用教學(xué)音視頻流進(jìn)行教學(xué)反思已成為教師改進(jìn)教學(xué)的有效反饋策略，推動了教學(xué)改革和教師發(fā)展研究[2-5]。隨著音視頻流在教師教育和職業(yè)發(fā)展中應(yīng)用研究的指數(shù)增長[6]，發(fā)現(xiàn)音視頻流標(biāo)注（video annotation）方法對教師進(jìn)行復(fù)雜自身教學(xué)視頻流分析和反思具有巨大指導(dǎo)作用[5，7-8];但教師專業(yè)見解的提升，需建構(gòu)和分享基于音視頻流證據(jù)的良好教學(xué)方法和實(shí)踐的論點(diǎn)，而這些論點(diǎn)可以通過音視頻流分析工具，如Studio Code，ELAN等來獲得[7，9]?？梢?，利用教學(xué)音視頻流分析進(jìn)行課堂教學(xué)反思，促進(jìn)教師教育和職業(yè)發(fā)展的應(yīng)用實(shí)踐和理論研究，急需多模態(tài)語料庫語言學(xué)研究方法的指導(dǎo)。

本文中多模態(tài)語料庫是指包含文字、靜態(tài)圖像、動態(tài)圖像（如視頻流）和音頻流多種模態(tài)數(shù)據(jù)的多媒體資源庫[10]。多模態(tài)語料庫語言學(xué)研究方法，就是根據(jù)研究目的，利用一定的工具，通過多模態(tài)語料庫建設(shè)、切分與標(biāo)注等加工，進(jìn)行相關(guān)語料數(shù)據(jù)挖掘和分析統(tǒng)計(jì)，就相關(guān)問題進(jìn)行實(shí)證研究，或者提出理論假設(shè)和理論建構(gòu)的方法。

在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于視頻研究的理論架構(gòu)逐漸成熟[11-13]。隨著音視頻流語料相關(guān)研究的迅速發(fā)展，多模態(tài)語料庫語言學(xué)研究方法在話語分析、教學(xué)研一體化發(fā)展等研究中的價(jià)值日益彰顯[11，14-17]。

在教師課堂教學(xué)反思方面，目前教學(xué)音視頻流個(gè)案分析[18-19]、教學(xué)競賽案例分析[20]、教師自我發(fā)展策略研究[21]、通過多模態(tài)語料庫研究路徑將課堂教學(xué)科研化的方法論研究[22]等不斷發(fā)展，但是通過實(shí)際構(gòu)建具有一定規(guī)模的課堂教學(xué)多模態(tài)語料庫，并對課堂教學(xué)音視頻流語料進(jìn)行切分、標(biāo)注和數(shù)據(jù)挖掘的研究尚不多見。

利用多模態(tài)語料庫語言學(xué)方法，通過多模態(tài)語料庫建設(shè)、加工和數(shù)據(jù)挖掘，基于堅(jiān)實(shí)論據(jù)構(gòu)建良好教學(xué)實(shí)踐的論點(diǎn)[9]，已成為利用教學(xué)反思進(jìn)行課堂教學(xué)和教師自身發(fā)展研究領(lǐng)域一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)。

多模態(tài)語料庫的建設(shè)與研究，在最近十幾年，隨著數(shù)字視頻技術(shù)的普及逐步增加[23]。

多模態(tài)語料庫，依據(jù)一定的研究目的，按一定的標(biāo)準(zhǔn)收集，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，含有文字、圖像（靜態(tài)或動態(tài)）和音頻流多媒體資源，且多模態(tài)語料庫的音視頻材料應(yīng)同時(shí)伴有相關(guān)轉(zhuǎn)寫和標(biāo)注信息[24]。

像單模態(tài)語料庫一樣，多模態(tài)語料庫按用途也分成：為一般用途而建的通用語料庫（general cor?pus），如1991年建立的第一個(gè)含音頻的BNC（British National Corpus，英國國家語料庫）的口語語料庫;為特殊用途而建的專門用途語料庫（specialized cor?pus），如辛普森（R.C.Simpson）等人在1997至2002年間所建的總時(shí)長達(dá)200小時(shí)的密歇根學(xué)術(shù)英語口語語料庫（Michigan Corpus of Academic Spoken English，簡稱MICASE） [25]。

隨著多模態(tài)理論研究的日漸成熟，多模態(tài)語料庫建設(shè)成為多模態(tài)實(shí)證分析的必經(jīng)之路[26-27]，而課堂教學(xué)研究與教材分析越來越成為熱門話題[27]。國外的多模態(tài)語料庫有“新加坡教育專用語料庫”[28]“美國學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語專用語料庫課堂互動多模態(tài)語料庫”[29]，國內(nèi)有“現(xiàn)場即席話語語料庫”[30]“英語教育教學(xué)語料庫”[31-32]“理工科大學(xué)生英語口語多模態(tài)語料庫”[33]“多模態(tài)即席話語語料庫”[34]“多模態(tài)口譯語料庫”[35]“當(dāng)代英語教材專用語料庫”[36]等等。

但經(jīng)過深度加工并具一定規(guī)模的“教師自身發(fā)展”專用外語課堂教學(xué)多模態(tài)語料庫尚不多見[23，37-38]。

本文所建課堂教學(xué)多模態(tài)語料庫MCCT為“教師自身發(fā)展”專門用途多模態(tài)語料庫，原始語料為研究生公共英語選修課程《商務(wù)英語》課堂教學(xué)音視頻流，共64.5小時(shí)，MCCT語料有效時(shí)間共16.48小時(shí)，深加工語料時(shí)間為10.9小時(shí)。MCCT深加工語料為三輪三類課堂教學(xué)音視頻流，其中的“三輪”是指同一課程中同一教育目標(biāo)類型的三輪次不同課堂教學(xué)錄像，“三類”是指與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的三種課堂教育目標(biāo)類型，包括陳述性知識類、程序性技能類和問題解決類。

MCCT語料庫的標(biāo)注體系（annotation scheme），涵蓋課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和效果評估等不同視角的12個(gè)分析維度，稱為12個(gè)母標(biāo)注層（annotation tier），具體有：文字轉(zhuǎn)寫、教育目標(biāo)類型、教學(xué)任務(wù)分析、課堂組織架構(gòu)、課堂教學(xué)事件、課堂活動類型、課堂師生互動模式、課堂師生話語、PPT支撐的媒體、課堂教學(xué)用語類型、銜接與轉(zhuǎn)換和學(xué)生注意力分析。每一個(gè)標(biāo)注層都有各自的標(biāo)簽集（tag set），包括標(biāo)簽的工作定義和標(biāo)注樣例。根據(jù)研究需要有的母標(biāo)注層又包括相應(yīng)的次級標(biāo)注層。因本文篇幅所限，有關(guān)MCCT語料庫的含12個(gè)維度的標(biāo)注體系，包括其構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、具體標(biāo)簽的設(shè)定、對前人研究的繼承和自身的創(chuàng)新等，將撰文另敘[39]。

基于12個(gè)維度切分與標(biāo)注深度加工后的MCCT語料統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可用于課堂教學(xué)研究和在職教師教學(xué)研一體化自身發(fā)展研究，此類“教師自身發(fā)展”專門用途外語課堂教學(xué)多模態(tài)語料庫在國內(nèi)外尚不多見。

二、“教師自身發(fā)展”專門用途MCCT的創(chuàng)建

本文所建語料庫雖為多模態(tài)語料庫，但其建設(shè)基本過程與單模態(tài)語料庫的大致相同，首先要進(jìn)行總體規(guī)劃和準(zhǔn)備，包括建庫目的、語料庫規(guī)模、語料選取來源及采樣原則、語料加工程度、語料采集及加工所用軟硬件配備和建庫所需人員及資金等。之后著手語料庫的實(shí)際建設(shè)，具體過程包括語料獲取及處理、語料庫標(biāo)注體系的制定、語料庫的深度加工（即切分與標(biāo)注）。

（一）遵循多模態(tài)語料庫建庫基本原則

本文所建外語課堂教學(xué)多模態(tài)語料庫MCCT為“教師自身發(fā)展”專門用途多模態(tài)語料庫，建庫時(shí)遵循一般語料庫的建庫原則，同時(shí)也遵循多模態(tài)語料庫的建庫原則。一般來說，語料庫建庫時(shí)，都應(yīng)遵循以下五大原則[40-41]：1）目的原則，即計(jì)劃用所建語料庫來研究什么問題[42];2）代表性原則，即指語料樣本在多大程度上包括了所研究對象總體變異的全部范圍，且所包括的變異性范圍包括語言學(xué)特征和非語言學(xué)特征（即情景特征）兩個(gè)方面[43-44];3）數(shù)據(jù)采集原則，就是自然性（naturalness或spontaneity）原則，即收集語料時(shí)要盡量選擇自然發(fā)生的語料，保持其原來的自然狀態(tài)[23];4）原始數(shù)據(jù)編碼原則，即標(biāo)準(zhǔn)化：不論是文本、音頻、視頻數(shù)據(jù)，還是語料庫的元數(shù)據(jù)（metadata），其編碼格式都要做到標(biāo)準(zhǔn)化，即講求通用性、可共享性，這是不同語料庫數(shù)據(jù)整合共享的基礎(chǔ);5）切分與標(biāo)注原則，即講求效度、信度和一致性：建庫目的決定語料切分與標(biāo)注方案，但任何標(biāo)注體系的制定和方案的實(shí)施，都要保證標(biāo)注體系自身效度（validity）以及應(yīng)用過程中標(biāo)注的信度（reliability）和一致性（consistency），還要遵循里奇（G.Leech）提出的語料庫標(biāo)注的基本準(zhǔn)則[45]。

本文所建課堂教學(xué)多模態(tài)語料庫MCCT的標(biāo)注體系有12個(gè)分析維度，該標(biāo)注體系經(jīng)過了專家效度驗(yàn)證、試標(biāo)注信度驗(yàn)證、試標(biāo)注的專家標(biāo)注信息反饋和標(biāo)注者內(nèi)部一致性驗(yàn)證，驗(yàn)證結(jié)果良好。因本文篇幅所限，MCCT標(biāo)注體系的具體信度、效度和一致性驗(yàn)證，也將撰文另敘。

（二）課堂教學(xué)多模態(tài)語料庫MCCT的創(chuàng)建

1.建庫目的：教師自身發(fā)展

本文所建課堂教學(xué)多模態(tài)語料庫MCCT為“教師自身發(fā)展”專門用途多模態(tài)語料庫，其總體設(shè)計(jì)、原始語料的采集、深加工語料的取樣策略、語料庫規(guī)模、語料庫標(biāo)注體系的制定等都根據(jù)教師自身發(fā)展這一研究目的而定，主要探討“如何利用課堂教學(xué)音視頻流進(jìn)行教師自身發(fā)展研究”這一核心問題，包含兩個(gè)子問題，即對課堂教學(xué)音視頻流如何處理和如何利用這些語料進(jìn)行教師自身發(fā)展研究。

2.MCCT原始語料采集

MCCT原始語料的采集來自同濟(jì)大學(xué)外國語學(xué)院匯文樓418多媒體多模態(tài)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教師就是筆者。筆者利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)教室，對自己的課堂教學(xué)，即非英語專業(yè)碩士研究生的《商務(wù)英語》選修課程，進(jìn)行跟蹤錄音錄像，歷時(shí)三年。

實(shí)驗(yàn)教室采錄的內(nèi)容同時(shí)包括三套音視頻流：1）教師的課堂教學(xué)實(shí)時(shí)行為（音視頻流文件名均為Teacher）;2）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)行為（音視頻流文件名均為Student）;3）PPT的演示活動（音視頻流文件名均為VGA）。采錄語料的攝像頭三年一直固定在實(shí)驗(yàn)教室的墻壁上。

錄制這三套音視頻流時(shí)，設(shè)備會同時(shí)將其自動放在同一個(gè)文件夾內(nèi)，文件夾可以根據(jù)需要命名，可以包括錄制時(shí)間及地點(diǎn)、課程名稱、教師姓名、性別及職稱等語料元信息。

現(xiàn)已錄制三輪《商務(wù)英語》選修課程的教學(xué)錄像，每輪17周，每周2學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)為45分鐘，每學(xué)期的最后1或2周安排的是課堂考試，有時(shí)因放假和設(shè)備原因無錄像。實(shí)際教學(xué)錄像情況具體為：第一輪為31學(xué)時(shí)，有35段教學(xué)錄像;第二輪為25學(xué)時(shí)，有25段教學(xué)錄像;第三輪為30學(xué)時(shí)，有34段教學(xué)錄像。三年共跟蹤課堂教學(xué)86學(xué)時(shí)，錄制教學(xué)錄像94個(gè)時(shí)段（有時(shí)一個(gè)學(xué)時(shí)可能錄制成2個(gè)時(shí)段;每個(gè)時(shí)段的錄像均包括教師行為、學(xué)生行為和PPT演示3個(gè)音視頻流），共64.5小時(shí)。

筆者對每學(xué)期的教學(xué)錄像都按時(shí)間順序進(jìn)行了編號：第一輪為2010年春季學(xué)期，編號為2010S_01～35;第二輪為2011年秋季學(xué)期，編號為2011A_01～25;第三輪為2012年秋季學(xué)期，編號為2012A_01～34。

這是本文所建課堂教學(xué)多模態(tài)語料庫MCCT的原始資料來源。

3.MCCT語料樣本選取

MCCT建庫目的是進(jìn)行教師自身發(fā)展研究，所選語料應(yīng)足能代表這一現(xiàn)象。為保障語料的代表性，采取了分層分類抽樣方法進(jìn)行語料選取。

首先利用多模態(tài)標(biāo)注工具ELAN軟件對每個(gè)時(shí)段的教學(xué)錄像進(jìn)行課堂教學(xué)的教育目標(biāo)類型標(biāo)注。

根據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)，特別是信息加工心理學(xué)的知識分類[51]和加涅認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果分類[52]，將與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂教育目標(biāo)分為三大類型，即陳述性知識類（Declarative Knowledge，簡稱DK）、程序性技能類（Procedural Skill，簡稱PCS）和問題解決類（Problem Solving，簡稱PBS）;將與每種課堂教學(xué)內(nèi)容均相關(guān)的，學(xué)期開始時(shí)的課程介紹、期中考試、學(xué)期結(jié)束時(shí)的期末考試等歸為通用類（Commons）。課堂教學(xué)的教育目標(biāo)類型（Teaching Objective Type，簡稱TOT）的標(biāo)注體系，或稱標(biāo)簽集，詳見表1所示。

具體做法是，先將每個(gè)時(shí)段課堂錄像文件夾里的教師課堂行為（Teacher）錄像的音頻流，利用Ulead Video Studio軟件，或其他能從音視頻流提取音頻流的軟件，將音頻流提取出來（每個(gè)文件夾里的3個(gè)音視頻流是同步錄制的，所以錄制的音頻是一樣的內(nèi)容），以WAV格式存放在這個(gè)時(shí)段的文件夾中;然后利用ELAN軟件將這一文件夾中的教師行為錄像、學(xué)生行為錄像、PPT演示活動錄像和課堂的音頻流WAV文件，導(dǎo)入新建的EAF標(biāo)注文件，進(jìn)行同步，建立這個(gè)時(shí)段的EAF標(biāo)注文件;之后就可以用ELAN進(jìn)行切分與標(biāo)注，ELAN標(biāo)注界面如圖1所示。

利用ELAN工具對三個(gè)學(xué)期的教學(xué)錄像進(jìn)行課堂教學(xué)教育目標(biāo)類型（TOT）的初步切分與標(biāo)注，從標(biāo)注結(jié)果中整理出MCCT多模態(tài)語料庫樣本的選取框，即三輪課堂教學(xué)教育目標(biāo)類型標(biāo)注結(jié)果。

隨后，本文采納分類抽樣方法，從MCCT樣本選取框中，選取具代表性的需進(jìn)一步深入加工的語料。

語料選取的具體方法是從三輪教學(xué)錄像中選取陳述性知識類（DK）、程序性技能類（PCS）和問題解決類（PBS）三類課堂各一個(gè)話題的完整教學(xué)片段，要求該話題的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)錄像均完整，且每類課堂教育目標(biāo)類型在三學(xué)期中一致，這樣每類課堂教育目標(biāo)類型都有兩輪提升。并且對教育目標(biāo)類型的標(biāo)注進(jìn)行了精細(xì)化處理和完善，如將緊隨陳述性知識類、程序性技能類和問題解決類三類課堂教育目標(biāo)之后的作業(yè)布置、休息宣布、下課宣布教學(xué)時(shí)段歸屬于該部分教學(xué)，不再作為Commons歸屬處理，這樣完善了課堂教育目標(biāo)類型的標(biāo)簽處理。

所選出的語料包括：1）陳述性知識類，話題為“定價(jià)策略”（Pricing strategies），三輪教學(xué)錄像中共有4個(gè)教學(xué)片段;2）程序性技能類，話題為“如何做有效口頭演講”（How to make an effective oral presentation），三輪教學(xué)錄像中共有7個(gè)教學(xué)片段;3）問題解決類，話題為“如何做案例分析”（How to do case study），三輪教學(xué)錄像中共有10個(gè)教學(xué)片段。上述所選21個(gè)教學(xué)片段的語料編號詳見下頁表2所示，教學(xué)視頻持續(xù)總時(shí)間為16.48小時(shí)（989分鐘），占總原始語料的25.55%。

本研究對這些語料中的陳述性知識類、程序性技能類和問題解決類三種教育目標(biāo)類型的課堂教學(xué)音視頻流進(jìn)行深入加工，以探討其在教師自身發(fā)展中的應(yīng)用。

4.MCCT語料預(yù)處理

筆者對所選21個(gè)教學(xué)片段的音視頻流文件夾里的EAF標(biāo)注文件進(jìn)行了重新統(tǒng)一命名，命名規(guī)則是：課堂教育目標(biāo)類型_學(xué)年學(xué)期_標(biāo)注文件編號.eaf，如DK_2010S_01代表陳述性知識類課堂教學(xué)類型的2010年春季學(xué)期的第1號標(biāo)注文件。

21個(gè)教學(xué)時(shí)段的音視頻流的所有EAF標(biāo)注文件清單如表2所示，其中的PBS_2010S_03標(biāo)注文件有兩個(gè)（因錄像操作原因）：一個(gè)是PBS_2010S_03（1）.eaf，另一個(gè)是PBS_2010S_03（2）.eaf。

5.MCCT的建立

經(jīng)過對三年課堂教學(xué)錄像的分層分類抽樣，選出21個(gè)課堂教學(xué)片段，共計(jì)16.48小時(shí)，成為本文所建的課堂教學(xué)多模態(tài)語料庫（MCCT）。其中第一輪課堂教學(xué)視頻持續(xù)時(shí)間為3∶45∶28.788，占該語料庫的22.75%;第二輪為5∶51∶01.664，占35.49%;第三輪為6∶52∶35.153，占41.76%。

在上述16.48小時(shí)的MCCT語料庫中，本研究對陳述性知識類（定價(jià)策略），程序性技能類（如何做口頭演講）和問題解決類（如何做案例分析）三類教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)段進(jìn)行深入加工，即12個(gè)標(biāo)注維度的同步切分與標(biāo)注，得到MCCT的深度加工部分，根據(jù)表2計(jì)算得知，MCCT進(jìn)行深層切分與標(biāo)注的語料總時(shí)間為10.9小時(shí)（654分鐘），這是MCCT語料庫內(nèi)容的核心。語料中的其余335分鐘，為正式上課前或正式下課后的視頻，不在本文研究范圍。

MCCT多模態(tài)語料庫整體建設(shè)過程如圖2所示。

從表2可以計(jì)算出MCCT語料庫深度加工部分的三輪教學(xué)語料中的每一輪語料的總時(shí)間，第一輪深度加工語料總時(shí)長為1∶51∶34.743（約111分鐘），第二輪為3∶47∶41.140（約227分鐘），第三輪為5∶15∶57.604（約316分鐘）。MCCT多模態(tài)語料庫深加工部分中三輪語料所占時(shí)間比如圖3所示。

同樣，從表2可以計(jì)算出MCCT語料庫深度加工部分的三類課堂教學(xué)目標(biāo)中每一類的教學(xué)視頻總時(shí)間，其中陳述性知識類課堂教學(xué)共持續(xù)時(shí)間為1∶08∶16.502（約68分種），程序性技能類課堂教學(xué)為3∶58∶33.936（約238分鐘），問題解決類為5∶48∶31.049（約348分鐘）。MCCT多模態(tài)語料庫中深加工部分的三類教育目標(biāo)課堂教學(xué)時(shí)間比如下圖4所示。

（三）課堂教學(xué)多模態(tài)語料庫MCCT的深度加工

MCCT的深度加工，就是對MCCT的三輪教學(xué)中陳述性知識類（話題為“定價(jià)策略”）、程序性技能類（話題為“如何做口頭演講”）、問題解決類（話題為“如何做問題案例分析”）三種教育目標(biāo)類型的課堂教學(xué)視頻流的12個(gè)維度的切分與標(biāo)注。本節(jié)主要介紹文字轉(zhuǎn)寫具體做法、切分與標(biāo)注的具體規(guī)范、內(nèi)容和順序。

1.文字轉(zhuǎn)寫

本文MCCT多模態(tài)語料庫的核心內(nèi)容，是由三輪完整的三類課堂教學(xué)內(nèi)容，即陳述性知識類（“定價(jià)策略”）、程序性技能類（“如何做口頭演講”）和問題解決類（“如何做問題案例分析”）構(gòu)成的，總時(shí)長為654分鐘的教學(xué)音視頻流。本研究將對這一部分語料進(jìn)行切分與標(biāo)注深度加工，以探討教師自身發(fā)展問題。

對MCCT語料庫進(jìn)行深度加工（即切分與標(biāo)注）的第一步是進(jìn)行音頻流的文字轉(zhuǎn)寫。

文字轉(zhuǎn)寫包括課堂教師話語和學(xué)生話語的文字轉(zhuǎn)寫。教師話語標(biāo)注在一個(gè)標(biāo)注層（T_Talk_Behavior）;學(xué)生話語又按學(xué)生所在小組（老師一般會把班級分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組） 和講話發(fā)生的先后順序進(jìn)行編號，每位學(xué)生的課堂話語標(biāo)在同一個(gè)標(biāo)注層內(nèi)，有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，就建幾個(gè)標(biāo)注層，如G1La_Talk_Behavior，G2Lb_Talk_Behavior，G4Ld_Talk_Behavior等。所以每個(gè)教學(xué)片段的文字轉(zhuǎn)寫部分的總標(biāo)注層數(shù)，從一到十幾層不同。

本研究中的文字轉(zhuǎn)寫是指課堂上教師和學(xué)生話語中的文字和數(shù)字部分的轉(zhuǎn)寫，不包含語調(diào)、音高、重音等信息，大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號為標(biāo)注者根據(jù)自己理解所添加。師生話語的文字轉(zhuǎn)寫，按語料的音頻流內(nèi)容忠實(shí)轉(zhuǎn)寫，發(fā)音和用詞錯(cuò)誤均不做修改，話語前添加講話者的身份編碼和冒號，冒號后空一個(gè)英文字符，句子開頭單詞首字母大寫，如G2lb：So，thats all.

師生話語文字轉(zhuǎn)寫與相應(yīng)的音頻和視頻流在時(shí)間上做同步處理，是分析師生課堂言語行為的重要依據(jù)之一。

2.切分與標(biāo)注規(guī)范

教育目標(biāo)類型標(biāo)注和文字轉(zhuǎn)寫后，其他各標(biāo)注維度的具體切分與標(biāo)注，依據(jù)MCCT多模態(tài)語料庫制定的標(biāo)注體系中各標(biāo)注層的具體標(biāo)簽集進(jìn)行，若有任何變化、歧義、不確定和修訂的地方，都要立即做好文字記錄，以備后查。

具體標(biāo)注時(shí)的切分單位（unit of segmentation），不受師生話語長短的限制，而是根據(jù)某個(gè)詞或詞組、某一句話、幾句話或一段話的實(shí)際功能和在教學(xué)過程中的作用來切分。每一標(biāo)注層內(nèi)，用不同的標(biāo)簽來標(biāo)注和解釋這一切分段（segment）的教學(xué)功能和作用。

如：PBS_2012A_04語料中，教師話語中的前兩句話為：

T：OK.Lets continue.

T：Lets come to the analysis，come to the an?alysis of the problem.

這兩句話，根據(jù)其不同功能，在不同標(biāo)注層的具體切分與標(biāo)注有所不同，如：1）在課堂組織架構(gòu)（Lesson Organization）標(biāo)注層中，這兩句話為一個(gè)切分段，標(biāo)注具體標(biāo)簽為Introducing（導(dǎo)入）;2）在課堂教學(xué)事件（Lesson Instructional Event） 標(biāo)注層中，第一句話為一個(gè)切分段，標(biāo)注的具體標(biāo)簽為Gain Attention（獲取注意），第二句話和后面的相關(guān)內(nèi)容一起被切分與標(biāo)注。同樣，該例在課堂活動類型、課堂師生互動模式等其他標(biāo)注層中，都有相應(yīng)不同的處理。

本研究所建MCCT語料庫研究的核心問題是“如何利用課堂教學(xué)音視頻流進(jìn)行教師自身發(fā)展”，所以語料切分與標(biāo)注的重點(diǎn)是教師“教行為”的組織和實(shí)施的言語及其教學(xué)行為功能的分析。

本研究中的課堂師生話語（Classroom Talk）分析維度又包括教師話語（Teacher Talk）和學(xué)生話語（Learner Talk）;教師課堂話語包括教師課堂管理話語、教師教學(xué)話語和教師人際交往話語。其中教師教學(xué)話語標(biāo)注層又包括組織、講解、引發(fā)、回應(yīng)與反饋四種教學(xué)行為類（Pedagogical Act Type，簡稱PAT）的次級標(biāo)注層。

上述PBS_2012A_04語料中的例子，在教師教學(xué)話語中的組織教學(xué)行為類標(biāo)注層（PAT_Structuring）中，第一句為一個(gè)切分段，標(biāo)注具體標(biāo)簽為Call Attention（喚起注意）;第二句話為一個(gè)切分段，標(biāo)注具體標(biāo)簽為Organize Learning Activity（組織學(xué)習(xí)活動）。

課堂中教師的某一句話，可能同時(shí)具有多種教學(xué)功能，其標(biāo)注可能會在兩個(gè)甚至多個(gè)標(biāo)注層中存在。從不同視角的標(biāo)注，同一句話其功能可能有所異同，甚至在同一標(biāo)注層，某一句話也可能有多種教學(xué)功能，但這時(shí)，標(biāo)注的標(biāo)簽只是這句話最凸顯的教學(xué)功能。

MCCT多模態(tài)語料庫建庫的主要目的是進(jìn)行教師自身發(fā)展研究，教師的課堂教學(xué)方法是分析的重要內(nèi)容，該語料庫對教師話語里的組織、講解、引發(fā)、回應(yīng)與反饋四種教學(xué)行為類進(jìn)行切分與標(biāo)注，因?yàn)檫@是課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的重要和具體體現(xiàn);而對教師課堂管理話語、教師人際交往話語、教師教學(xué)話語里的混雜教學(xué)行為類未做具體切分與標(biāo)注。

MCCT多模態(tài)語料庫中，12個(gè)維度的多視角、多層次、同步具體切分與標(biāo)注，就是對教師的“教”行為和學(xué)生的“學(xué)”行為進(jìn)行的深入剖析。對教師來說，這就是對自身教學(xué)過程進(jìn)行深入剖析與反思的過程，這正是教師自身發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。

3.具體切分與標(biāo)注順序

MCCT多模態(tài)語料庫語料的標(biāo)注過程，是按照課堂教育目標(biāo)、課堂教學(xué)組織及實(shí)施、課堂教學(xué)行為、課堂教學(xué)效果的檢測等邏輯順序進(jìn)行的。具體切分與標(biāo)注按下列步驟進(jìn)行。

（1）課堂教育目標(biāo)是一切課堂教學(xué)組織和活動安排及行為的指導(dǎo)，本文是最先對其進(jìn)行切分與標(biāo)注的。

（2）課堂話語是課堂教學(xué)組織和實(shí)施的具體行為表現(xiàn)，是分析課堂師生言語行為的重要依據(jù)，本文第二個(gè)切分與標(biāo)注的內(nèi)容是課堂師生話語的文字轉(zhuǎn)寫。

（3）實(shí)際課堂教學(xué)的組織架構(gòu)以及教學(xué)具體實(shí)施的內(nèi)容和手段，體現(xiàn)在課堂組織架構(gòu)、課堂教學(xué)事件、任務(wù)分析、活動類型、互動模式、PPT支撐的媒體、銜接與轉(zhuǎn)換和語言類型標(biāo)注層，這也是分析課堂師生話語的重要背景參考，所以是標(biāo)注的第三個(gè)步驟。

（4）課堂師生話語的分析是語料切分與標(biāo)注的核心部分，這部分的標(biāo)注結(jié)果是課堂教學(xué)方法的重要體現(xiàn)。教師課堂話語分析是一種綜合分析，要充分考慮話語發(fā)生的語境因素，教師在何種情況下，通過什么手段，想表達(dá)什么意圖，話語的字面意義與教師的真正意圖是不是一致，教師的語言行為和非語言行為是否一致，如不一致則真正的意圖是什么，等等。本研究對課堂教師的非語言行為，如目光注視、手部姿勢、頭部姿勢、身體移動等沒做具體分析和標(biāo)注，但在標(biāo)注教師言語行為時(shí)要充分考慮這些因素，參照言語行為發(fā)生時(shí)教學(xué)音視頻流的具體情況，進(jìn)行綜合考慮。

（5）學(xué)生注意力分析這一維度是最后被切分與標(biāo)注的，這是檢測課堂教學(xué)效果的重要參數(shù)之一。

利用ELAN軟件完成對MCCT多模態(tài)語料的切分與標(biāo)注后，ELAN軟件本身還具有相關(guān)標(biāo)注信息的提取和統(tǒng)計(jì)分析功能。

（四）深加工后課堂教學(xué)多模態(tài)語料庫MCCT的特點(diǎn)

1.專用性和代表性

MCCT建庫目的是研究教師自身發(fā)展，其中包含陳述性知識類、程序性技能類和問題解決類三種課堂教育目標(biāo)類型的三輪完整教學(xué)錄像，MCCT是能代表教師自身發(fā)展的專門用途多模態(tài)語料庫。

2.具有一定規(guī)模

MCCT總有效時(shí)間為989分鐘，深加工語料總持續(xù)時(shí)間為654分鐘，對于深度加工的多模態(tài)語料庫來說，考慮到其深度加工的時(shí)間和人財(cái)物等成本，可以說已具有一定規(guī)模。

3.歷時(shí)性

MCCT時(shí)間跨越三年，包括2010年春季學(xué)期、2011年秋季學(xué)期和2012年秋季學(xué)期共三學(xué)期的課堂教學(xué)資料。

4.標(biāo)注維度和內(nèi)容

MCCT深加工語料總時(shí)長654分鐘，具體的切分與標(biāo)注有文字轉(zhuǎn)寫、教育目標(biāo)類型、教學(xué)任務(wù)分析、課堂組織架構(gòu)、課堂教學(xué)事件、課堂活動類型、課堂師生互動模式、課堂師生話語、PPT支撐的媒體、課堂教學(xué)用語類型、銜接與轉(zhuǎn)換和學(xué)生注意力分析12個(gè)維度。其中課堂師生話語分析維度中，對教師教學(xué)話語的標(biāo)注包含4個(gè)次級標(biāo)注層[39-40]，具體如下。

（1）組織教學(xué)行為類標(biāo)注層，該層的標(biāo)簽集包括安排學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、陳述教學(xué)步驟、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、組織課堂學(xué)習(xí)活動、安排學(xué)習(xí)環(huán)境、告知學(xué)習(xí)材料位置、分配任務(wù)時(shí)間、提出任務(wù)要求、各種銜接與轉(zhuǎn)換、布置課后作業(yè)等16種具體標(biāo)簽。

（2）講解教學(xué)行為類標(biāo)注層，該層的標(biāo)簽集包括概覽、閱讀、翻譯、釋義、解釋要點(diǎn)與難點(diǎn)、拓展、總結(jié)、聯(lián)想、比較、對比、舉例、提取先行知識、修辭性問句、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)等23種具體標(biāo)簽。

（3）引發(fā)教學(xué)行為類標(biāo)注層，該層的標(biāo)簽集包括指示學(xué)生回答問題、指示做出匯報(bào)、啟發(fā)學(xué)生思維、向?qū)W生提出問題、檢查學(xué)生是否理解、向?qū)W生確認(rèn)教師對學(xué)生話語的解釋是否正確、尋求學(xué)生同意、挑戰(zhàn)學(xué)生觀點(diǎn)等8種具體標(biāo)簽。

（4）回應(yīng)與反饋教學(xué)行為類標(biāo)注層的標(biāo)簽集包括教師對學(xué)生話語的評價(jià)反饋或修訂，澄清學(xué)生話語的確切含義，學(xué)生回答后教師對其回答的重復(fù)、翻譯、修正、拓展、解釋、舉例等，教師對學(xué)生發(fā)言的總結(jié)以及教師對學(xué)生發(fā)言的關(guān)注的言語表示等17種具體標(biāo)簽。

5.效度和信度驗(yàn)證

MCCT所含12個(gè)維度的標(biāo)注體系經(jīng)過專家效度驗(yàn)證，語料試標(biāo)注經(jīng)過信度驗(yàn)證，其標(biāo)注信息有效且可靠。

6.可統(tǒng)計(jì)信息和數(shù)據(jù)

MCCT多模態(tài)語料的切分與標(biāo)注均使用多模態(tài)標(biāo)注工具ELAN軟件進(jìn)行，可統(tǒng)計(jì)信息和數(shù)據(jù)包括：命中率、頻率、最小時(shí)長、最大時(shí)長、平均時(shí)長、總標(biāo)注時(shí)長、標(biāo)注時(shí)長比率、潛伏時(shí)間、傳統(tǒng)文字轉(zhuǎn)寫文本等。

三、外語課堂教學(xué)多模態(tài)語料庫MCCT的應(yīng)用

課堂教學(xué)多模態(tài)語料庫MCCT為研究“教師自身發(fā)展”專門用途而建，相關(guān)研究可以包括：1）同一教育目標(biāo)類型的課堂教學(xué)，在不同輪次教學(xué)中的教學(xué)方法的異同分析;2）同一輪次課堂教學(xué)中，不同教育目標(biāo)類型的課堂教學(xué)的異同分析;3）同一教學(xué)時(shí)段，在12個(gè)不同標(biāo)注維度的標(biāo)注結(jié)果的異同分析;4）不同教育目標(biāo)類型的課堂教學(xué)，教師教學(xué)話語中組織、講解、引發(fā)、回應(yīng)與反饋等教學(xué)行為類的實(shí)現(xiàn)手段的異同分析;5）陳述性知識類課堂教學(xué)的典型教學(xué)方法和策略分析;6）程序性技能類課堂教學(xué)的典型教學(xué)方法和策略分析;7）問題解決類課堂教學(xué)的典型教學(xué)方法和策略分析;8）學(xué)生注意力程度較高和較低的時(shí)段和原因分析;9）師生話語中何時(shí)使用母語，何時(shí)使用目標(biāo)語，原因是什么;等等。

除應(yīng)用于上述教師自身發(fā)展類型的研究外，多模態(tài)語料庫MCCT還可進(jìn)行基于課堂教學(xué)多模態(tài)語料庫的相關(guān)研究，如課堂教學(xué)教育目標(biāo)類型分析、課堂教學(xué)事件分析、師生互動模式分析、PPT制作與講解策略分析、教學(xué)任務(wù)分析、課堂教師“教”行為及其效果分析、課堂學(xué)生“學(xué)”行為及其效果分析、師生語言行為與非語言行為對比分析、不同教育目標(biāo)類型的有效教學(xué)策略分析、師生話語的單詞數(shù)、詞匯表及類符形符比統(tǒng)計(jì)等等。

基于MCCT多模態(tài)語料庫的研究，還可以與其他相關(guān)數(shù)據(jù)，如教師網(wǎng)上評學(xué)、學(xué)生網(wǎng)上評教、教學(xué)督導(dǎo)聽課、課堂教學(xué)實(shí)時(shí)評估、教師教學(xué)日記及反思、學(xué)生學(xué)習(xí)日記及反思等等，相結(jié)合進(jìn)行互證研究，使研究論據(jù)更加詳實(shí)，研究結(jié)論更加可靠。

四、結(jié)束語

本文所建外語課堂教學(xué)多模態(tài)語料庫MCCT為“教師自身發(fā)展”專門用途語料庫，遵循建庫目的性、代表性等基本原則，其中深加工語料為針對陳述性知識類、程序性技能類和問題解決類三種不同課堂教學(xué)目標(biāo)的歷時(shí)三年的三輪次課堂教學(xué)音視頻流，經(jīng)過文字轉(zhuǎn)寫、教育目標(biāo)類型、課堂教學(xué)事件、課堂師生話語等12個(gè)維度的同步切分與標(biāo)注，并通過信度和效度驗(yàn)證，深加工后可用于課堂教學(xué)、教師發(fā)展和課堂話語分析等研究，為高校教師利用多模態(tài)語料庫方法進(jìn)行教學(xué)、科研和自身發(fā)展提供理念思路、技術(shù)參考和典型樣例。

致謝：MCCT語料庫建設(shè)一直得到同濟(jì)大學(xué)兼職博士生導(dǎo)師中國社會科學(xué)院顧曰國教授指導(dǎo)，本文寫作過程中得到南京大學(xué)陳新仁教授關(guān)于主題聚焦的熱情指導(dǎo)，謹(jǐn)致謝忱。

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（編輯： 朱渭波）